淺談新課標下初中數學課程評價改革

摘 要：通過對淮南地區初中數學教師的問卷調查，發現初中數學課程評價內容較為單一，只將學生的學習成績作為唯一指標，而且部分學校不重視課程評價，無法調動老師的積極主動性。從數學課程評價的實施現狀與結果進行研究，為改善課程評價體系提供建議。

關鍵詞：初中數學；調查；課程評價

隨著我國教育的不斷實施與發展，數學課程評價的內容也逐漸趨于完善，其教學方法發生了很大的改變，數學課程評價的標準不再以成績為主要評測標準，而是注重學生整體素質及全面發展，用來評測學生的學習能力、思考能力及反應能力等，從而從各方面提高學生的修養。到目前為止，新課程改革已經過去了15年，對于現階段數學課程評價的現狀，筆者對淮南地區初中的近300名教師進行了問卷調查，主要目的是從淮南地區初中數學課程評價結果得出我國初中數學課程評價的具體情況，從而根據目前情況完善課程評價體系。

一、 初中數學課程評價的實施現狀

（一） 初中數學課程評價內容單一

“數學課程評價作為一種相對復雜的教學活動，在實際教學過程中，容易出現理論‘簡單化問題”。所謂數學課程評價的‘簡單化，主要體現在評價內容單一、評價標準片面等。比如大多數評價結果僅僅是給出總結性的結果，而對過程的評價則沒有具體地概述出來，更沒有寫出需要什么樣的方法與措施進行改進等。目前課程評價方法眾多，但是不管是任何一種評價方法都應該從多個角度考慮，使得評價方法不在趨于單一化、片面化。

（二） 學校對課程評價重視度不夠

學校根據新課程應建立完整的，符合自身學校特性得課程評價制度，需要從多個方面自行評價。因為只有學校的課程評價得到改善與發展才能帶動其他課程評價所起的積極作用。但是學校并沒有在課程評價中起到帶頭作用，比如學校對于課程標準、課程計劃與其他方面的評價往往只是片面的評價或者保持沉默的態度，使得評價工作無法順利開展與進行。

（三） 師生在教學過程中缺乏自覺性和主動性

教師從原來單純地灌輸學生知識轉變為現在指導學生自身發展，主要目的是讓學生學會主動思考，提高學生的積極性，開發學生的潛力，使學生與教師在交流過程中，不再僅僅是單純地聽從，而是學生自身全面的發展，使得教師與學生共同參與到評價的過程中。在實際生活中，由于學校的消極態度，教師與學生往往無法發揮作用，導致教師與學生在課程評價中沒有積極性與主動性。

（四） 教學目標的評價落不到實處

目前課程評價的標準過于模糊，沒有明確目標。一般情況下都是教師通過口述來對學生的總體表現進行評價，并不是將評價結果放入課程評價的標準中，而目前的課程評價依舊是以學生的成績進行評價，是一種很籠統的評價方法，無法提高學生的學習能力與自身情感。

（五） 教師對課程評價的認知缺失

在初中數學的教育過程中，由于大部分家長已經對于傳統的教學模式習慣，很難接受新的改變，絕大多數教師依舊是以學生的成績為主要標準進行評價。根據問卷調查的結果顯示，幾乎所有的課程評價仍然是以教師評價學生的評價方法，學生只能被動地接受，無法參與到評價之中。

（六） 教師隊伍專業素質偏低

數學教師中有大部分教師專業非本專業，專業性不夠強。一般來說教師團隊的專業與否與教學質量成正比，所以教師如果不夠專業隊課程評價有很大的影響，主要表現在專業知識技能、情感體驗等方面略顯不足。

（七） 過程性評價目標落實不到位

調查發現，部分學校對于新的課程評價體系不夠重視，教師對課程評價體系了解甚少，評價標準過于單一，需要改善。傳統教學模式的禁錮，過于看重學生的成績、學生無法參與評價、學校不夠重視課程評價體系等是現階段課程評價出現的主要問題。

二、 課程評價改革建議

（一） 簡歷多樣化課程評價標準

在評價體系中，不僅僅要評價學生的學習成績，更要評價學生的學習能力、思考能力、認知能力等，這對學生自身的全面發展起到了關鍵性的作用。教師應適時對學生進行積極評價，明確學生之間的不同，這樣才能新的課程體系得到有效開展與運用。應該采用適合自己的評價方法，更好的幫助學生提高自身，而且使學生自己更加了解與認識自己，知道自己的不足加以改進，從而提高學生的主動性與積極性。

（二） 切實落實學校課程評價的任務和責任

確保學校在課程評價中的主導地位，讓學校可以根據教學計劃及內容進行課程評價，并對評價結果進行研究與分析，切實落實學校課程評價的體系，改革教學制度，保證課程評價實施的可行性。同時，也要對關鍵內容進行重點評價，不僅可以提高學生的學習成績，更保證了學生在學習能力、生活及情感中具有一定的自我調節能力，促進學生的全面發展，保證課程評價的順利實施。

（三） 提高教師和學生對課程評價的了解

從問卷調查的結果可知，教師雖然了解評價的一些步驟及要點，但是實施課程評價所體現的結果不盡人意。要想大力促進課程評價的實施，最新的課程改革中提出，需要主動積極參與到課程評價中，而不是單純被動的接受學校知識，從而使教師通過評價可以了解學生其他方面的信息，對教學質量起到一個積極的作用。

（四） 使教學評價的目的落到實處

將評價體系運用到實際的教學中不僅可以起到引導作用，還可以反應教學質量、教學成效等，對于激發學生的積極性與主動性起到一個良好的推動作用。數學課程評價著重側重于學生在學習過程中的評價，包括學生的學習成績、思考能力、認知能力的評價。

（五） 加強數學課程評價在實踐中的運用

在數學課程評價中，不再單單僅對學生的學習成績進行評價，還應對學生掌握知識的熟練程度、學生在學習過程中的學習能力、思考能力等做一個詳細的評價，根據不同學生反應的具體情況進行評價。

（六） 提高教師隊伍專業化建設

在選拔教師時要以教師的第一專業為主要目標進行考量。教師也要長期不斷地學習、接收新的事物。

三、 結束語

一個完善的數學課程評價體系需要學校、教師隊伍及學生共同參與其中，在教學過程中進行改進，體現課程評價的有效性。隨著數學課程的不斷改革，課程評價體系也在不斷地進行完善。通過調查現階段數學課程評價的現狀并進行詳細的研究分析，得出課程評價中所存在的一些問題及需要改進的方法措施。

參考文獻：

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[2]劉廣軍.農村中小學教師培訓的實施現狀調查[J].周口師范學院學報，2016，33（2）：16-20.

作者簡介：

陳紅月，安徽省淮南市，淮南市第十七中學。