審美體驗視角下的散文教學探析

黃姍姍

[摘 要]審美體驗具有直接性、自覺性、超越性與連續性的特點。統編語文教材選編了不少文質兼美的散文。在散文教學中，教師要從審美體驗的視角來展開課堂教學，準確定位散文教學的目標，正確選擇教學策略，以促進學生語文核心素養的真正提升。

[關鍵詞]審美體驗； 散文教學；教學定位；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0041-02

西方體驗美學大師狄而泰認為：審美體驗在審美過程中占據著重要的地位，藝術要追求對鑒賞者的感動與感染。統編教材選編了不少的散文。這些散文特點鮮明。有的結構美，形散而神聚；有的表達美，言語獨特而又靈動；有的情感美，充滿了理趣與情趣。審美鑒賞與創造是語文核心素養的重要內容。在語文教學中，用體驗美學的理論來觀照散文教學，能促進學生語文核心素養的提升。審美體驗觀照下的散文教學應該如何實施呢？

一、審美體驗觀照下的散文教學定位

要想教出散文的精彩，教師在引領學生進行學習的時候，就要對散文有一個明確的目標定位。只有這樣，才有助于學生欣賞美、領悟美、享受美。

（一）散文教學是一種審美體驗

散文有著獨特的創作規律與美學風格，它不僅形式靈活自由，而且語言形象、情感豐富。因此，在散文教學中，教師要把教學目標定位為一個體驗美的過程。

統編教材三年級上冊的《秋天的雨》一文，這樣寫道：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……”文章中像這樣描寫的地方還有很多。教學時，教師可引導學生找出文本中描寫優美的句子，并反復賞析、品味，使學生真正欣賞美、感悟美，享受到美給自己帶來的愉悅心情。這個過程就是一個審美體驗的過程。在這一過程中，教師把散文教學的目標定位為審美體驗，符合學生的學習需求，有利于閱讀質量的提升。

（二）散文教學是一種喚醒發現

散文作品常常會融入作者獨特的生命體驗與情思。因此，教師應重視散文的喚醒生命與情思的功能，讓學生與作者產生共鳴，在對話中喚醒自己的生命與情感。

如，統編教材三年級上冊的《金色的草地》一文，主要講了“我”和哥哥在無意中發現早晨草地是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成綠色的以及產生這樣變化的原因。文本語言平實，符合兒童的認知特點。教學時，從文本內容出發，教師可鼓勵學生以發現的眼光看看周圍的一切，并說說自己的發現。這樣教學，從文本內容出發，去喚醒、發現生命與情思，不僅激活了學生的思維，而且使學生對生命的認識得到進一步提升。

二、審美體驗觀照下的散文教學策略

對統編語文教材中的散文，教師可以從“共識、共語、共像、共體”等方面來進行教學。

（一）共識——整體關照，識散文之格

散文是一種著眼于整體的藝術，每個部件之間看似毫無關聯、各自獨立，而其實是相互聯系，共同表達一個主旨的。因此，在散文教學中，教給學生整體把握文本的方法顯得尤為關鍵。只有這樣，學生對作者的行文布局才能更為清晰明了。

如，在教學統編教材三年級上冊的《海濱小城》一課時，教師可以提出這樣的問題：“同學們，假如要把《海濱小城》拍成一個專題片，供大家欣賞，那你作為一個導演，會先把鏡頭對準哪里呢？”在問題的引領下，有的學生會說街道，有的學生會說大海，有的學生會說帆船，有學生會說軍艦……在學生充分表達自己看法的基礎上，教師再讓學生說說海濱小城最主要的特點在什么地方。如此教學，促進了學生對課文的整體觀照，使學生讀出了散文的魅力。

教例中，教師以拍專題片的方式引導學生從作者的角度進行觀察，為學生提供了一個放眼全局去觀察、思辨、探究的學習平臺。這樣，學生自然感受到散文“形散而神聚”的特點。

（二）共語——言語辨識，仿散文之形

散文是一種極具有個性化表達的文學樣式。不同作家的語言表達風格不同，有的粗獷，有的細膩，有的豪放，有的婉約……在散文教學中，只有引領學生沉入情境，與作者“共語”，在模仿中完成對文本特殊言語表達范式的積累，才能真正提升學生的學習質量。

如，在教學統編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》一課時，教師通過多媒體為學生展示 “西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比……從海面看，色彩也就不同了”一段描繪的景色，并讓學生邊讀邊思考：“這段話主要講了西沙群島海水的什么特點？”然后，再讓學生想想作者采取了怎樣的方法進行描寫；最后，再讓學生運用這種總—分的構段形式進行寫話訓練。如此教學，學生不僅了解了散文的語言美，而且也習得了散文的表達形式。

在散文教學中，教師要讓學生在言語的審美上投入更多的精力，幫助學生在模仿中體驗到這種言語的魅力，得到經驗的積累與印象的疊加，充分發揮出散文的藝術魅力。

（三）共像——透析物象，會散文之意

審美體驗觀照下的散文教學，要想讓學生與作者“共像”，就需要有一雙充滿智慧的雙眼，透過物象看到作者的內隱表達，感受作者所表達的物與意之間的關系。這樣，學生才能真正明白這種表達的高妙。

如，在教學統編教材三年級上冊的《搭船的鳥》一課時，教師借助大屏幕展示“我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒……一口把一條小魚吞了下去”這段話描繪的畫面。然后，教師再問學生：“從這段話中你讀懂了什么？”當學生從中讀懂了翠鳥的捕魚動作之快的時候，教師接著進行追問：“如果讓你來描寫翠鳥捕魚的動作之快，你會怎樣說？”多數學生都會采用“翠鳥的捕魚動作可快了”這種直接描寫的方法。最后，教師鼓勵學生把自己的語言與文本中的語言進行對比，讓學生說說作者的表達與自己所說的區別。如此教學，學生便明白了這篇散文語言描寫的精華，深化了學生對散文特點的認識。

其實，任何事物被描寫時，都會浸潤作者的情感、經驗。就如在《搭船的鳥》一文中所表現的那樣，作者雖然沒有直接描寫翠鳥的捕魚動作之快，但是在動作描寫中，翠鳥的特點直接展現在讀者面前。

（四）共體——尋蹤覓跡，探散文之索

在散文描寫中，作者往往以一定的線索來表達自己的真經歷、真感受、真情感。因此，在散文教學中，要幫助學生尋覓到散文的線索，使學生對散文的表達了解得更為透徹。

如，教學統編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文時，在教學的最后，教師讓學生說說小興安嶺給自己留下了怎樣的印象。當學生說出小興安嶺很美的時候，教師可再讓學生具體地說一說小興安嶺美在哪里，作者是怎樣將這種美展現在讀者面前的。如此教學，不僅讓學生從中感受到了小興安嶺的美，而且也感受到了作者是按照一年四季春夏秋冬的順序把小興安嶺的美景清楚地展現在讀者面前的，從而使學生掌握了散文的行文線索。

在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，在學生品味感悟散文語言優美的基礎上，教師引領學生從行文線索方面進行思考與領悟，使抽象的語言文字在學生的頭腦中變成了流動的畫面，讓學生真正深入情境，體驗了作者所表達的情感。

綜上所述，在審美體驗觀照下的散文教學，教師要努力幫助學生建構起綜合的審美感知場，引導學生把自己的情緒、經驗、表達等融入作品中。這樣，有助于學生對散文藝術特點的全面把握，促進學生對散文言語和情趣的深入理解，讓學生真正從中感受美、體驗美，從而提升散文教學的質量。

（責編 韋 雄）