淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職《中國傳統(tǒng)文化》課程教學改革

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，《中國傳統(tǒng)文化》課程教學面臨新的挑戰(zhàn)，同時也促進這門課程的教學改革。自帶設備（BYOD）的普及應用，使翻轉課堂教學模式得以推廣，這有助于把課程內(nèi)容從淺表引向深入，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《中國傳統(tǒng)文化》課程；翻轉課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。它已成為當今中國社會各行各業(yè)的創(chuàng)新浪潮。在其趨勢下，《中國傳統(tǒng)文化》這門課程對于高職院校培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質技能型人才目標要有所突破，需嘗試革新思想觀念，突破傳統(tǒng)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)最新技術搭建課程平臺，實現(xiàn)課程教學改革。

一、 教育環(huán)境面臨挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓信息產(chǎn)業(yè)多樣化，思維模式多元化。為此，《中國傳統(tǒng)文化》應在互聯(lián)網(wǎng)世界中，重新塑造，構建一種新的文化傳承及發(fā)揚模式。

目前，高職院校《中國傳統(tǒng)文化》課程實踐過程中，至少存在以下四方面挑戰(zhàn)：首先，部分教師對網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡知識的欠缺。心理層面總是一種被動接受，在實際運用過程中缺乏深入、持續(xù)的研究，不能將課程知識與網(wǎng)絡技術實現(xiàn)完美對接。其次，學生對網(wǎng)絡文化認識不足。部分學生缺乏對網(wǎng)絡辯證的認識，導致網(wǎng)絡成為他們娛樂、消費的工具。再次，中國傳統(tǒng)的思維方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡文化碰撞，使學生所接受的正面教育缺乏應有的吸引力和影響力。最后，在當代網(wǎng)絡信息文化中，受市場經(jīng)濟的影響，一些負面的社會心理、價值觀念隱藏在整個大網(wǎng)絡環(huán)境之中，而應對的策略卻帶有一定的滯后性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷更新著人們對世界的認識、對社會的關注。對于這門課程既要順應網(wǎng)絡化時代的要求，又要擔負起民族文化傳承的責任，所以應積極探尋在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代《中國傳統(tǒng)文化》課程教學的突破點。

二、 教學模式改革的現(xiàn)實條件

BYOD（Bring Your Own Devic）指攜帶個人電腦、手機、平板等移動設備在公共場所在線辦公。學校情境中的BYOD實際是學生自帶設備進入學校，合理地利用自帶設備參與課程學習。中國互聯(lián)網(wǎng)中心第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》結果顯示，20～29歲年齡段占手機網(wǎng)民比例最高，達27.9%。可見，使用自帶設備進行學習在大學校園已經(jīng)具備基本的設施條件。中國高校傳媒聯(lián)盟調查數(shù)據(jù)顯示，63.37%的受訪大學生表示會利用手機學習知識和處理工作。對他們來說，互聯(lián)網(wǎng)已不僅僅是個工具，更是一種重要的生活方式。

《中國傳統(tǒng)文化》課程教學重在文化體驗、情感熏陶，教師可以利用教學資源共享化，實踐互聯(lián)網(wǎng)的開放性思維設計課程教學模式，打破傳統(tǒng)知識疊加的效果，實現(xiàn)教學個性化、評價多元化。

三、 教學模式改革的實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，《中國傳統(tǒng)文化》課程的教學應減少知識性講解，側重民族精神的內(nèi)在體會。結合高職學生的特點，利用技術手段，實現(xiàn)課程的教學目標。

（一） 課前——準備性學習

課前準備性學習指教師和學生通過網(wǎng)絡進行互動。教師在課前三天，通過教學平臺向學生發(fā)布學習指南及微視頻、針對性練習。學生在學習過程中遇到疑難可在線與同學、老師交流，無法解答的疑難可通過平臺反饋給教師。例如，中國傳統(tǒng)文化概述這一章，概念多，分析理解的知識點多。教師可以把學生課前學習的反饋，作為提出課堂教學策略、優(yōu)化教學設計的重要依據(jù)。教師可以突破教材的局限性，以“文化”“中國傳統(tǒng)文化”“中國文化”等概念為突破口，既可以從橫向對比中西文化的不同，也可以從縱向展現(xiàn)中國文化的獨立性和一貫性。在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教師和學生對知識、信息的獲取能夠實現(xiàn)有效化和最大化。

（二） 課中——深度學習

隨著時空的變化，網(wǎng)絡和BYOD將課前與課中的學習實現(xiàn)無縫對接。如：講授中國傳統(tǒng)藝術——瓷器時，課前通過平臺，學生初步了解中國瓷器發(fā)展的歷史，并且欣賞了不同時代、不同造型的瓷器圖片，根據(jù)學生學習疑、難點反饋，教師要在課中設置相應的問題或案例，引導學生解決問題。在學習過程中，無論是教師對課程進行教學設計，還是學生對問題的解決方案、成果分享展示，都需要學生的深度參與。

（三） 課后——拓展學習

課后拓展性學習屬于自發(fā)性學習。學生可聯(lián)系實際，借助于更多的工具，進行拓展性探索。教師應鼓勵學生將他們探索的經(jīng)歷、結果等進行記錄或分享。通過對學生課后學習效果數(shù)據(jù)的掌握，教師可以及時、全面對學生學習進行客觀評價，合理調整教學方案，預測未來的學習趨勢。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的云計算、大數(shù)據(jù)和智能終端等信息技術，為教育教學改革提供了強有力的技術支持，同時推動了《中國傳統(tǒng)文化》課程走向“靈活化”“普及化”，更加突出了它的現(xiàn)實價值和當代意義。

參考文獻：

[1]宦成林，余華平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學變革[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2016（4）.

[2]顧沈靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國高校教師教育人才培養(yǎng)模式改革[J].大學，2016（11）.

[3]任高飛，陳瑤瑤.互聯(lián)網(wǎng)背景下教學模式改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017（33）.

作者簡介：

張靜，陜西省寶雞市，寶雞職業(yè)技術學院。