一條主線 簡(jiǎn)單作文

陸光雪

[摘 要]作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)三年級(jí)作文起步更是讓很多小學(xué)語(yǔ)文教師感到頭疼。結(jié)合實(shí)踐，探討小學(xué)起步作文的教學(xué)方法：回顧主題，溫習(xí)課文；引入課題，明確要求；佳作引導(dǎo)，章法導(dǎo)寫；梳理行文，靜心寫作；展示習(xí)作，欣賞指導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下輕松學(xué)習(xí)寫作，消除了三年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作的懼怕心理，學(xué)生從想寫、愿寫到樂(lè)寫，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

[關(guān)鍵詞]主線；簡(jiǎn)單；作文；初探

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0084-02

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，部分語(yǔ)文教師不愿意上中高年級(jí)，原因是不會(huì)或不擅長(zhǎng)教小學(xué)生寫作文，而小學(xué)三年級(jí)作文起步更是讓很多語(yǔ)文教師頭疼。在我市一次送教下鄉(xiāng)課題征求意見(jiàn)中，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師就提議要小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)送教下鄉(xiāng)，希望能觀摩我市的省級(jí)、州級(jí)、市級(jí)骨干的小學(xué)作文起步教學(xué)課。市教研室根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師的需求，有計(jì)劃地安排我市骨干教師送作文教學(xué)課下鄉(xiāng)，我有幸接到了小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元作文教學(xué)任務(wù)：寫熟悉的人的一件事。實(shí)事求是地講，對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)，我在高年級(jí)上得較多，校內(nèi)示范課，市級(jí)作文公開(kāi)課及作文教學(xué)講座都做過(guò)，也有一些心得。但三年級(jí)起步作文教學(xué)，還真是沒(méi)嘗試過(guò)。既然接到這個(gè)任務(wù)，市教研室也是經(jīng)過(guò)考慮的，我不能辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的期望。如何上好三年級(jí)作文起步教學(xué)課，我經(jīng)過(guò)研讀教材，閱讀作文教學(xué)讀物，結(jié)合本地學(xué)生實(shí)際反復(fù)思考：如何教學(xué)生才能聽(tīng)懂？如何在短短的一節(jié)課中讓學(xué)生掌握一篇小作文的架構(gòu)？經(jīng)過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)，最終確定了教法，即用一條主線將一篇完整的作文從題目到結(jié)尾的各個(gè)部分串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一目了然，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單寫作文。

一、回顧主題，溫習(xí)課文

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)是學(xué)生從低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的教材，第二單元講述的是關(guān)于列寧、高爾基、李四光、宋慶齡這些名人的故事，都是通過(guò)具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。第二單元的習(xí)作是：寫身邊熟悉的人的一件事。目的是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，掌握寫一個(gè)人的一件事的寫作方法。因此我在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，首先是回顧單元主題，圍繞主題再回顧本單元課文內(nèi)容及寫作方法，讓學(xué)生明白寫一個(gè)人的一件平凡的小事，應(yīng)體現(xiàn)出這個(gè)人的特點(diǎn)或品質(zhì)，在寫一件事時(shí)，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，可以使作文更加生動(dòng)。我在回顧課文內(nèi)容時(shí)，采取下面的列表進(jìn)行回顧，為接下來(lái)的指導(dǎo)習(xí)作作好鋪墊。

二、引入課題，明確要求

這是小學(xué)生的第二次習(xí)作，對(duì)于寫人寫事還是第一次，所以，學(xué)生習(xí)作很有難度。本單元的課文看似都是寫人，但四篇課文都是距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的名人故事，沒(méi)有一定的生活經(jīng)歷，是很難有真實(shí)而深刻的感受的。再加上小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)于如何寫人沒(méi)有寫作基礎(chǔ)，如何寫清楚一件事也還沒(méi)學(xué)過(guò)，而這次的作文卻是寫一個(gè)熟悉的人的一件事，更是難上加難。如何化難為易，是要教師作簡(jiǎn)單明了的引導(dǎo)的。

首先我讓學(xué)生讀“習(xí)作要求”，引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)作要求是讓我們寫一個(gè)人，一個(gè)熟悉的人，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己熟悉的人有哪些？熟悉的人有：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、老師、同學(xué)、鄰居、朋友等。其次強(qiáng)調(diào)：這次習(xí)作的要求是寫一個(gè)熟悉的人的一件事，這件事應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)人的特點(diǎn)或品質(zhì)。

三、佳作引導(dǎo)，章法導(dǎo)寫

在明確寫作要求之后，我讓學(xué)生們欣賞習(xí)作片段，看看作者是如何通過(guò)一件事體現(xiàn)這個(gè)人的特點(diǎn)的？讀后引導(dǎo)學(xué)生回答：這個(gè)熟悉的人是誰(shuí)？（媽媽）寫了一件什么事？（媽媽愛(ài)嘮叨的事），體現(xiàn)了媽媽的什么特點(diǎn)？（愛(ài)嘮叨的特點(diǎn)）這個(gè)片段主要采用什么寫作方法？（語(yǔ)言描寫）

以上這個(gè)片段是這次作文的重點(diǎn)部分，但還不是一篇完整的作文，要把作文寫完整應(yīng)該像這樣做：首先要給作文取個(gè)題目，比如，《愛(ài)嘮叨的媽媽》；接著，開(kāi)頭部分簡(jiǎn)單地寫這個(gè)人的外貌，比如，高矮胖瘦，長(zhǎng)相等；中間部分寫一件事，寫這一件事時(shí)可用上語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)的描寫；最后寫個(gè)結(jié)尾，寫你對(duì)這個(gè)人的感受或點(diǎn)明這個(gè)人的特點(diǎn)，比如，我媽媽真是愛(ài)嘮叨，但我知道都是為我好。

通過(guò)引導(dǎo)，我把作文的寫作方法以一條主線的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生按照這樣的主線去寫一篇完整的作文。

四、梳理行文，靜心寫作

在我看到的一些作文教學(xué)公開(kāi)課中，教師們講得很多，學(xué)生寫作的時(shí)間不到十分鐘，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，有的學(xué)生都還沒(méi)個(gè)頭緒就進(jìn)行作品展示了，當(dāng)然，展示的都是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的作品。教師為了完成教學(xué)任務(wù)或是想給觀課教師呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂，就這樣草草了事。要達(dá)到作文教學(xué)的要求，我們的作文教學(xué)千萬(wàn)不能走過(guò)場(chǎng)，不能吝嗇時(shí)間，要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)寫作。確定題目，怎么開(kāi)頭，中間詳寫部分怎么寫，如何結(jié)尾，都讓學(xué)生從頭寫起，擬好框架。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，這是一個(gè)全新的開(kāi)始，必須在教師的指導(dǎo)下，在充足的時(shí)間中，靜心地寫作，只有這樣，才能為學(xué)生的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在我送教下鄉(xiāng)的那節(jié)課中，我從回顧單元內(nèi)容到指導(dǎo)寫作，不到15分鐘的時(shí)間，給學(xué)生20分鐘的時(shí)間靜靜地寫作，5分鐘進(jìn)行作文展示。在學(xué)生呈現(xiàn)出許多完整優(yōu)秀的作文時(shí)，觀課的老師對(duì)我的作文教學(xué)給予了很高的評(píng)價(jià)。在議課時(shí)，我市語(yǔ)文教研員贊許地說(shuō)：在作文公開(kāi)課中，敢用20分鐘的時(shí)間給學(xué)生靜靜地寫作，我還真是從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。她對(duì)于我在公開(kāi)課中給足時(shí)間讓學(xué)生靜靜寫作給予了高度評(píng)價(jià)。在平時(shí)的常態(tài)課作文教學(xué)中，還要給予更多的時(shí)間讓學(xué)生靜心寫作。

五、展示習(xí)作，欣賞指導(dǎo)

在展示學(xué)生習(xí)作時(shí)，上公開(kāi)課的老師往往都只展示寫得好的習(xí)作，目的就是向觀課的老師展示本節(jié)課的教學(xué)成果，而忽略了對(duì)偏差或離題或水平低下的作文的指導(dǎo)。那一次送教下鄉(xiāng)，我也犯了這樣的錯(cuò)誤。在議課時(shí)，我市語(yǔ)文教研員提出了這樣的建議：學(xué)生寫作教師巡視時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作情況，選擇幾種典型進(jìn)行展示指導(dǎo)。展示好的習(xí)作，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣，表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；選擇出現(xiàn)問(wèn)題或?qū)懙貌缓玫牧?xí)作展示，讓學(xué)生知道自己的習(xí)作哪里不好或哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，也讓同類型的學(xué)生找到修改的方向。聽(tīng)了教研員的建議，我覺(jué)得確實(shí)有道理。在之后的常態(tài)的作文展示中，我都注意這個(gè)問(wèn)題。在作文展示中，更進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

在那一次送教下鄉(xiāng)作文教學(xué)的啟示中，我又不斷地進(jìn)行探索，結(jié)合不同單元習(xí)作要求，找出作文教學(xué)主線，緊緊圍繞一條主線指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。對(duì)于作文教學(xué)公開(kāi)課，我一般設(shè)計(jì)都有以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，但對(duì)于常態(tài)的作文教學(xué)，我還特別注重以下兩個(gè)方面：一是審查學(xué)生初稿，達(dá)標(biāo)作文認(rèn)真謄抄。二是批改學(xué)生習(xí)作，抓住閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)。

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)起步作文，要求不能太高，重在鼓勵(lì)學(xué)生寫，消除學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理。一條主線，簡(jiǎn)單作文，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）