泛在學習背景下SPOC在大學英語聽說課程中的應用

李長熠

摘要：泛在學習背景下，SPOC平臺在大學英語聽說課程中的應用提高了學生的自主學習能力，激發了學生的英語學習熱情，也促進了學生實踐能力的培養。文章從線上教學、線下教學、考核與評價以及效果與反思幾個方面對SPOC在大學英語聽說課程中的應用設計進行探究，旨在為大學英語聽說課程的改革提供參考和依據。

關鍵詞：泛在學習； SPOC平臺；混合式教學

一、引言

科學技術發展的日新月異推動了學習方法的不斷變革。隨著數字移動新技術的改善，4G網絡以及大學校園WIFI信號的全面覆蓋，當代大學生也進入了一個全新的開放式的學習時代。泛在式學習也逐漸融入大學生的學習生活。泛在學習（U-Learning），又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，顧名思義就是每時每刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。

在泛在式學習日益普及的背景下，一種小規模限制性在線課程SPOC（Small Private OnlineCourse）應運而生，此概念最早由美國加州大學伯克利分校的Armando Fox教授提出并使用。他認為將SPOC用于課堂教學，可以增強教師指導作用、學生掌握知識程度以及參與度。SPOC的應用結合了傳統課堂教學以及在線課堂教學兩種模式，打破了學生英語學習的時空障礙，實現了學生線上學習和線下學習的無縫對接，也摒棄了傳統學習的單一性，為教學注入了新的活力。

二、背景和意義

2018年4月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》規劃了今后教育信息化發展的任務和目標。《計劃》指出：教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。

2017年5月，由黑龍江省大學外語教學專業委員會和清華大學出版社聯合主辦的“黑龍江首屆泛在式外語教學模式下資源共建共享學術論壇暨‘互聯網+時代大學英語教材建設研討會”在哈爾濱理工大學舉辦。為在互聯網+時代以及泛在式外語教學模式下大學英語教學模式的改革提供了行動指南。

三、教學平臺

哈爾濱理工大學已經購入并搭建超星集團開發的超星泛雅網絡教學平臺。此平臺的核心架構思想為泛在教學和混合式教學，收集并整合了與課程相關的多樣學習資源，包括超星資源庫、學校資源以及互聯網資源。教師可以通過平臺上傳教學視頻與文檔，布置課后作業與討論，發布測試與通知。平臺即時統計用戶使用過程中所產生的數據，對教師的授課情況和學生的學習情況以及課程的訪問情況形成清晰的可視化分析，便于教師和學校對學生進行教學管理評估。

泛雅平臺的使用不僅僅局限于連接互聯網的電腦臺式機，也支持各種移動終端，如配有安卓系統和蘋果IOS系統的移動終端。學生能夠通過下載平臺APP進行泛在式學習，從而全面提高其自主學習能力。

四、教學對象

筆者在哈爾濱理工大學公共英語教學部教授大學英語課程時嘗試應用泛雅SPOC平臺進行大學英語聽說課教學。此課程為期18個月，平臺的應用對象為來自計算機、機械、建筑和軟件等學院的145名不同專業的大一學生。因本校實行大學英語分級教學，新生在入學時按照高考英語成績分為A、B和C三個等級進行教學。本研究的教學對象包含了以上三個英語等級的學生，基本代表了本校學生的平均英語水平。

五、基于SPOC平臺的大學英語聽說課程設計

根據2007年教育部高等教育司編著的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。教師可針對學生的不同英語層次，通過SPOC平臺設置個性化的英語學習課程，按照學習進度即時布置測試與作業，依據平臺提供的管理和監控功能了解學生的學習情況并及時調整教學內容和進度。

（一）線上教學

教學實驗運用了泛雅SPOC平臺，以教師自建的形式開設了大學英語聽說課程。根據教材章節的主題和學生的興趣，每學期在平臺上設置了10個單元。每個單元包含了相應章節主題的討論，單詞解析以及文化擴展。并輔以視頻和音頻形式的英語新聞、對話、短文等。同時也設置了PPT課件，關于大學英語四六級的推薦圖書和與大學英語學習相關的推薦期刊。

依據課程進度和學生的學習情況，教師通過平臺能夠隨時調整并更新聽力材料和口語話題，新內容的上線會以公告的形式推送給學生。為方便服務于學生，實現與學生迅速溝通聯系，教師也建立了相應的學生微信群和公眾號，督促學生完成平臺學習內容。在微信群和公眾號內選取優秀的學生作業和學生作品進行推送，大大提高了學生學習的自主性和興趣。與此同時，教師也可以通過平臺中的交流區和論壇為學生答疑解惑。

學生能夠隨時隨地利用手中的可移動終端登錄泛雅SPOC的大學英語聽說課程，提前預習聽力和口語話題的視頻或文本材料，課后完成教師布置的各項學習任務和測試，更能在平臺提供的海量資源中選取針對性內容進行鞏固學習。通過平臺的反饋系統及時了解自己的學習進度和效果，在微信群和論壇中與其他學習者進行交流，實現在線協同互助學習并分享學習成果與心得。學生也可以隨時與教師在線溝通，提出對英語聽說課設計的建議，促進教師隨時更新和改進。

利用泛雅SPOC平臺進行的混合式教學模式兼顧了傳統的課堂教學和泛在式背景下教學兩種模式，進一步引導學生培養具有個性化的自主學習能力，指導學生從自我實踐出發，積極與其他學習者協助創作，共同從開放式學習中提高英語聽說能力。

（二）線下教學

泛在式大學英語聽說課實際上以“線下為輔，線上為主”的混合教學模式來展開。線下教學的主要內容是指導SPOC平臺的應用、布置學生學習任務和測試、及時給予學生反饋和評價。在線下英語聽說課堂中，教師先按照學生英語聽說水平分成各個學習小組。針對各小組的實際情況選取難度適宜的英語學習材料督促學生進行線上學習。學生定期按照教師布置的課前演講通過平臺學習并準備，在線下通過課堂展示，增強學生進行英語聽說訓練的自信心。傳統教學中，教師主動講授，而學生被動接受。而在泛在式背景下的混合式教學中，線下教學變為學生積極參與，成為課堂的主體，教師的任務多為課堂的組織者和協助者。

隨著學生英語聽說水平的逐步提升，教師組織學生參與英語沙龍或英語角，鼓勵學生互相協作，分享學習心得。教師輔助學生進行英語聽說訓練成果的展示，并選取適合的話題引導學生積極參與英語討論，話題的選取充分依托于學生在平臺中學習的內容，是學生把平臺學習內化、實踐的過程。因而，線下課堂教學是學生線上學習的鞏固與延展。學生英語聽說能力的鞏固與提高是在教師的輔助和引導下，學生們相互交流協作形成的結果。

（三）考核與評價

課程的考核與評價是基于SPOC在大學英語聽說課堂設計的重要環節。泛雅SPOC平臺自身配有優秀的學生考核和評價系統，為確保學生自主完成平臺學習提供了基礎保障。因為泛在式背景下SPOC的運用模式為線上和線下教學的混合教學模式，所以對于學生的考核與評價可以包括教師評價和學生互評。

教師評價包括學生在線觀看平臺相關內容的時長，完成測試與練習的綜合表現。平臺可以對學生的表現形成定量分析，呈現出在平臺使用過程中學生學習成績與效果的變化。各項成績指標會以表格形式清晰地在平臺中顯示，形成排名。與此同時，線下課堂學生英語學習成果的展示評價可由教師評價和學生互評組成，從而打破傳統教學模式中只有教師評價的單一模式，學生有權利對同學通過平臺學習的成果展示進行討論與打分，充分調動英語聽說水平較弱學生的英語學習積極性。

（四）效果與反思

一年來基于泛雅SPOC平臺的線上與線下混合式教學在大學英語聽說課中取得了一定的成效，也呈現出一些不足。在傳統英語學習中，聽說往往是學生的弱項，而且大學英語教學存在學時較少，自然班學生數量偏多的問題。學生既缺乏英語學習的自主性和體驗感，又缺乏個性化和情景化的學習環境。

泛雅SPOC平臺的使用打破了傳統英語聽說課教學的局限性，學生能夠在任何時間和地點獲取信息并建立學習情境。通過問卷調查，有85.5%的學生認為平臺的應用有助于大學英語聽說學習。在2018年的大學英語口語考試中，有79.3%的學生能夠積極參與并且取得了較好的口語成績。參與使用平臺的大部分學生在大學英語筆試的聽力部分取得了不同程度的進步。筆者所在教學部的其他教師均認為平臺的應用促進了大學英語聽說課教學，也激發了學生的自主學習能力。

盡管平臺的應用為教學帶來了很多積極影響，但是在實踐過程中也出現了一些明顯的問題。從問卷調查和平臺反饋中不難發現，因為新的混合式教學模式對于學生自主學習能力的要求較高，對于少數學習自控能力差的學生難以集中注意力單獨完成平臺學習。這需要在今后的教學中逐漸提高學生自主學習能力，通過平臺加強對學生學習的監控。另外，現有平臺提供的多樣化學習策略和海量的學習資源讓部分英語基礎薄弱的學生感到無所適從，很難適應線下學習的新模式，因而教師應該加強學生在平臺使用過程的協助與指導。

六、結語

與傳統英語教學相比，泛在式學習背景下基于SPOC平臺的混合教學模式打破了英語學習者的時空限制，改變了英語學習者單一的英語學習習慣，也體現出了個性化和泛在性的學習特征。然而研究還處于初始階段，還需要增加研究的學生樣本，更進一步深入探究它的科學性與有效性，以便其更好地為大學英語聽說課程服務。

參考文獻：

[1]Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.

[2]教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/

201804/t20180425_334188.html， 2018-04-13.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].上海：上海外語教育出版社，2007.

編輯∕姜雯