將社會主義核心價值觀全面融入高職院校學生核心素養教育全過程

肖金華

摘 要： 將社會主義核心價值觀融入高職院校學生核心素養教育的全過程，既是貫徹落實立德樹人理念，全面實施素質教育工程，更是滿足培養創新性高職人才的現實需要。針對學生核心素養內容的綜合性及形成的漸進性特點，利用社會主義核心價值觀教育與核心素養教育在目標任務、教育內容和教學手段等方面存在的契合點，通過進一步健全職業院校教師培訓發展體系和學生課程體系，以德育人、以文化人，將理論與實踐相結合，做到知行合一，最終讓社會主義核心價值觀在核心素養教育的實踐中真正落地，達到全面提升高職學生的綜合素質和技能的效果。

關鍵詞： 社會主義核心價值觀 核心素養教育 高職院校

一、核心素養的基本內容

（一）核心素養的概念界定。

核心素養一詞在不同的國家和地區有著不同的稱謂，如“核心能力”“關鍵能力”“一般能力”和“基本能力”等，其背后所蘊含的內容各有側重。聯合國教科文組織主要使用“五個學會”對核心素養進行界定，即學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變。歐盟倡導“三位一體”的核心素養教育，即人的知識、技能和態度的有機統一。美國注重21世紀人的核心技能與核心競爭力的培育，中國臺灣核心素養是指實現其美好理想，能順利生活的技能。國內學術界正是在綜合不同國家、地區和重要國際組織及不同學者從不同視角對“核心素養”的界定基礎之上，給出“核心素養”一詞比較科學的概念界定：學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力①。這一界定具有極強的綜合性與普遍性。

（二）高職院校學生核心素養界定。

高職院校作為一類比較特殊的高校，主要培養應用型人才，校社對接更直接、明顯。高職學生相比于一般高校學生，其核心素養在普遍性上有特殊性。在全國職業教育工作會議上，習近平總書記加快發展職業教育發展做出重要指示：職業教育是廣大青年打開通往成功大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，努力讓每一個人都有人生出彩的機會②。高職學生核心素養在注重綜合素質的基礎上更突出其一技之長，區別于普通高校學生更專業的技術技能。因此，高職學生的核心素養可以界定為：學生在接受專業教育和培訓的過程中，逐步形成的順應社會發展趨勢的基本素質與專業技能，更加突出專業技術技能。

（三）核心素養的基本特征。

1.核心素養形成的漸進性

根據對“核心素養”的界定可以看出，學生核心素養的養成及學校核心素養教育是一個循序漸進的過程，這其實是尊重學生的成長發展規律、遵循教育教學規律的重要體現。核心素養形成的漸進性主要體現在兩個方面：學生核心素養形成的漸進性及教師進行核心素養教育的漸進性。綜合性極強的“六大素養”其實是一種高度概括性的表達，具體到學生的每個成長階段都有相應學段學生核心素養的具體內容，即學生在該學段所應達到的必備品格和核心能力。另外，教師進行核心素養教育的漸進性體現在教師應當及時掌握學生的發展動向和成長軌跡，因材施教、因勢利導。同時，不同學段、不同科目的教師做好教育銜接工作，使核心素養教育銜接有序地順利推進。

2.核心素養內容的綜合性

2016年9月正式版《中國學生發展核心素養》發布，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。從2016年2月發布的意見征求稿中的九大素養到正式版的六大素養，不是簡單的數量縮減，而是科學的質量精簡。學生核心素養的形成首先離不開人文積淀，充分發揮文化的根基作用，以文化人，才能培養出具有人文情懷的人。學生核心素養教育更加注重過程培養，將自主學習與合作學習相結合、理論學習與實踐活動相統一，進一步落實“做中學，學中做”理念。六大素養組成的基本內容從理論到實踐，從知、情、意、行四個環節都對學生的成長發展、成人成才提出更高的要求，敦促學生成為綜合型全面發展的人才。

二、社會主義核心價值觀融入高職院校學生核心素養教育的現實需要

（一）貫徹落實立德樹人理念，確保高職院校核心素養教育的方向性。

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創高等教育事業發展新局面。”③這一思想道出了為高等教育事業的發展指明方向，立德樹人成為中心任務。這其實就指明高職院校學生核心素養教育要更加強調“立德”基礎上的技術技能型人才培養，品質優與技術強才能為國家、社會發展服務，品質劣而技術優則會禍害社會，貽害他人。同時，習近平總書記在北京大學師生座談會上的重要講話圍繞立德樹人這一關鍵環節做出重要指示，即“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人”④。雖然高職院校以培養應用型人才為主，更加注重學生技術技能的掌握和提升，但這只做好了“樹人”，基礎還在“立德”。培育和踐行社會主義核心價值觀，才能更好地樹立正確的人才觀。“立德樹人”的思想要求高職院校以培養出政治覺悟強、思想品質好、文化素質高、技術技能硬的高素質人才為目標。“立德樹人”的理念為高職院校開展學生核心素養教育指明了方向：“立德”，堅持德育為先，通過科學有效的思想政治教育來教化人、培育人；“樹人”，堅持以生為本，通過合理恰當的核心素養教育來發展人、塑造人。新時代，開啟新征程，高職院校要培養出更多有理想、有擔當、高素質、能實干的應用型人才為實現中華民族偉大復興的“中國夢”去奮斗。

（二）全面實施素質教育工程，辦好人民滿意的高職教育的現實需要。

縱觀改革開放以來黨和國家召開的四次全國教育會議就能深切體會到黨和國家對教育發展和人才培養工作的高度重視，素質教育就如同一條紅線貫穿于黨領導的教育教學改革全過程之中。素質教育工程涉及基礎教育、高等教育和職業教育等，是一項系統性、綜合性的復雜工程。十九大報告提出新時代教育發展的新目標：建設教育強國，不斷提升新時代教育現代化水平。高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，義不容辭地要擔負起建設教育強國的重任，不斷提高高職教育的現代化教育水平。建設教育強國的目標需要高職院校有針對性地開展學生核心素養教育，全面落實素質教育的重要理念，注重提升學生的綜合技能和素養。建設教育強國根本在于“辦好人民滿意教育”，具體到高職教育是要辦好人民滿意的高職教育，即辦對的高職教育、辦好的高職教育和辦強的高職教育。辦好人民滿意的高職教育就需要高職院校堅持以社會主義核心價值觀為導向，全面實施素質教育工程，健全學生核心素養教育體系，提高學生思想道德素質、科學文化素質、專業技能素質和健康素質，培養愛國、敬業、誠信、友善的高職人才。

（三）注重人才創新培育工作，加快創新型高職人才隊伍建設的需要。

從“雙創”思想的形成，到包含“創新”思想的“五大發展理念”的提出，“創新”一詞成為習近平新時代中國特色社會主義思想的一個關鍵詞。2013年習近平總書記在同各界優秀青年代表座談時指出：“生活從不眷顧因循守舊、滿足現狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多機遇留給善于和勇于創新的人們。青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。”⑤我國正處于中國特色社會主義建設的新時代，青年一代作為肩負實現中華民族偉大復興的中國夢的關鍵一代，任重而道遠。面臨著國內外日趨變化的社會復雜環境，高職院校學生如何正確應對這些新挑戰，建功新時代？這其實就為高職院校人才培養工作提出新要求，即培養適合國家需要和時代發展的創新型應用人才。高職院校結合當前教育理念的先進性、教育環境的開放性、教學手段的靈活性的實際，將社會主義核心價值觀融入學生核心素養教育的全過程，找到社會主義核心價值觀與核心素養教育思想理論的共通點、情感價值的共融點，以問題為導向，將理論創新問題與實踐創新問題相結合，結合專業知識和技能，解決學生成長發展的思想困惑的同時，幫助學生自覺養成創新意識，不斷突破專業技術難題。

三、社會主義核心價值觀融入高職院校學生核心素養教育的契合點

（一）社會主義核心價值觀教育與核心素養教育的目標任務具有一致性。

社會主義核心價值觀從國家、社會和個體三個層面規定其發展的價值取向和價值追求。高職院校進行社會主義核心價值觀教育的目標任務之一是增強學生對社會主義核心價值觀的認同，反對西方普世價值，自覺地在生活學習過程中踐行社會主義核心價值，成為一個對社會發展有益的人。社會主義核心價值觀從宏觀的角度對學生核心素養的培養指明了方向。學生核心素養的基本內容同樣也對學生成長發展提出了相一致的目標要求。學生核心素養教育要將培養愛國、敬業、誠信、友善的社會主義建設者和接班人作為其出發點和落腳點。另外，核心素養相對于核心價值觀要更加具體、更加直接，前者偏向宏觀，后者偏向微觀，兩者相輔相成，達到相得益彰的效果。高職院校學生核心素養教育作為對社會主義核心價值觀教育宏觀要求的具體落實，就是根據學生成長發展規律，結合學生不同學段的生活學習實際，以社會主義社會價值觀為指導，落實所制定的具有針對性、實效性、可操作性的學生核心素養教育體系的要求。兩者在目標任務上具有的一致性，對高職院校實施學生發展核心素養教育提供很好的契合點，將兩者深度融合，培養出符合時代需求、社會發展和個人成才的新型技術應用型人才。

（二）社會主義核心價值觀教育與核心素養教育的教育內容具有一致性。

社會主義核心價值觀教育的基本內容可以簡單概括為三個方面，即“建設怎樣的國家”、“建成怎樣的社會”和“培養怎樣的公民”。學生發展核心素養教育的基本內容是“培養出怎樣的人”。兩者基本內容的一致性主要就體現在“培養怎樣的人”上。社會主義核心價值觀教育主要是培養具有愛國意識、敬業精神和誠實友善的人，這是對學生成人成才的宏觀要求。學生發展核心素養教育主要是培養具有人文情懷、科學素養、責任擔當和創新意識的人，并且對每一項素養進行比較細致的說明，是不同階段素養的綜合。相比社會主義核心價值觀的基本內容，核心素養更加具體、細致，是對“培養怎樣的人”的中觀要求。社會主義核心價值觀教育與核心素養教育是高職院校教育的重要組成部分。兩者的教育內容具有的一致性決定了可以將社會主義核心價值觀融入學生發展核心素養教育的全過程。將社會主義核心價值觀全面貫穿到教育教學、校風學風建設、師德師風建設的過程，深層融入，對于創建文明校園、建設文明師資、培養文明學生都具有重要意義。

（三）社會主義核心價值觀教育與核心素養教育的教育途徑具有一致性。

課程是實施“兩大教育”的根本途徑。高職院校的課程主要包括思想政治教育理論課（德育課）和專業課程。規范落實學校思想政治理論課程，完善課程體系建設，注重思政課程師資培養，是提升“兩大教育”的關鍵所在。“兩大教育”的教育目標的共同點主要是學生“德”的提升，這是思政課所要實現的教學目標，兩者基本吻合。另外，專業課程建設同樣需要融入“兩大教育”的理念，讓學生在“學中做、做中學”的過程中自覺踐行社會主義核心價值觀，提高核心素養。活動是實施“兩大教育”的重要途徑。這里的活動主要是指學生的社會實踐活動、學校的校園建設活動等。社會主義核心價值體系和學生發展核心素養體系都是注重解決“培養什么人”的體系，具有很強的實踐性。學生通過參加各類社會實踐活動，即通過在“第二課堂”的學習實踐提升素養。學校校園建設主要是為實施“兩大教育”營造良好的學習氛圍和學習環境，讓學生在日常校園生活中受到潛移默化的影響，取得潤人細無聲的效果。課程主要是讓學生獲得對社會主義核心價值觀和核心素養的“知”，活動主要是讓學生“行”，兩者結合，達到“知行統一”的效果。

四、社會主義核心價值觀融入高職院校學生核心素養教育的路徑探析

（一）融入教師培育機制，強化教師育人能力培養。

教師作為教學的主體之一，是教學過程的組織者、實施者。雖然現代教育理念越來越提倡“學生主體、教師主導”，但是教師在教育中的作用和地位仍然不容忽視。身正為范，學高為師。正人者先正己，只有先落實好教師隊伍建設，才能為社會主義核心價值觀進學校課堂、進學生頭腦，為核心素養教育提供有力的師資保障。教師自身素質、教學技能、育人情懷等都深深影響教育教學成效。強化教師育人能力，需要內外結合。首先，學校應建立科學合理的教師培訓體制機制，即以社會主義核心價值觀為指導，從職前培訓到職后發展，從教學技能到學術研究，針對不同專業教師的需求，建立涉及專業素養、專業技能、人文底蘊、敬業精神、創新意識、責任意識等方面的培育體系。其次，督促教師定期進行自主學習。教師通過“學”拓展自身知識廣度，通過“研”加深自身知識深度，強化愛崗敬業精神，才能真正做好學生學習的引導者、監督者，才能樹立教師威信，樹立教師形象。最后，需要加強教師創新意識的培養。將社會主義核心價值觀融入高職院校核心素養教育的全過程還需要將相關的思想理論進行創造性的轉化，形成適合不同專業、不同學生學習和接受的知識內容，使教育更加貼近校情、貼近學生、貼近生活。

（二）融入教育教學方式，增強教學效果的實效性。

將社會主義核心價值觀融入教育教學方式不是空穴來風，《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》明確提出要“推動社會主義核心價值觀融入教育教學”。高職院校開展學生發展核心素養教育在教育方式的選取上應該結合自身院校特色、學生特點，開展多元化、多途徑、多渠道教學。例如，建立家校合力教育長效機制。以社會主義核心價值觀為導向的核心素養教育的場所應該是學校和家庭，借助互聯網等現代科技建設線上家校教育平臺，線下成立家校聯合委員會，兩者相互配合，既能提升家長的責任感又能增強學生的自覺性，為學生成長提供雙重保障。再如，建設校企合作長效機制。高職院校基本以應用型專業為主，實踐性極強，直接與社會接軌，加強學校與企業之間的合作，讓企業的骨干直接成為學生實踐的導師，實施“第二導師”制，讓學生在真操實練中提升自我，既是對理論知識的一種鞏固，又是實踐能力的一種提升。再如，優化思想政治理論課教學模式。思政課是宣傳和學習社會主義核心價值觀的重要途徑，核心素養教育的實施可以借助思政課進行。教師結合所教學生的特點，在注重課堂內容科學性的基礎上增強趣味性，例如開展課堂辯論賽、課堂小演講、課后師生網頁互動等，提高學生對課堂教學的學習興趣，寓教于樂，讓學生在輕松的氛圍中自覺接受社會主義核心價值觀的熏陶，使得自身核心素養得到提升。

（三）融入課程體系建設，保障教育效果的長效性。

課程體系建設可謂是學生在校學習的“一張藍圖”，是學生技能、素養形成的一個規劃。將社會主義核心價值觀融入學生核心素養教育，就需要按照社會主義核心價值觀的要求制定符合校情、學情的核心素養教育課程體系。首先，體系要完備。根據不同專業各有側重開設專業課、公共課和素質拓展課。當前高職院校基本以實行“專業課+公共課”的模式，很少開設素質拓展課，或者是素質拓展課是以學生社團、課外活動的形式開展。其實，素質拓展課的開設主要是滿足學生廣泛的學習興趣、培養學生的專長、讓學生學會學習，熱愛學習。其次，銜接要有序。高職院校各專業一般實行三年、四年或五年的學制，如何有效利用這有限時間讓學生掌握該有的技能素養，課程設置上需要進行科學銜接，尊重學生的學習規律，保障教學實施循序漸進，使學生的知識廣度與深度得到逐步提升。最后，安排要合理。這里的安排合理要具體到每一個專業每一門課程的選擇上。結合學生核心素養實際狀況，社會發展的需要具體增減相關具體課程。對于那些學生不愛學且對提升學生素養沒有重要作用的課程應該剔除，開設更有吸引力更能提升學生素養的新課程。

（四）融入學生社會實踐，促使核心素養教育落地。

將社會主義核心價值觀融于學生核心素養教育的全過程，開發“第二課堂”至關重要。讓學生在課堂上學到的知識轉化成學生的能力和素養，社會實踐是最好的催化劑。社會主義核心價值觀進課堂、進教材的最終落腳點是進學生頭腦，融進學生的學習生活。社會主義核心價值觀作為馬克思主義中國化的成果，同樣也需要大眾化、生活化。將社會主義核心價值觀融入高職院校學生核心素養教育的社會實踐的全過程就是要融入他們的校園生活、暑期實踐和創業就業等。社會主義核心價值觀融入校園生活，在生活中為學生所悉；融入暑期實踐，在實踐中達到知行合一；融入就業創業，在實干中實現外化于行。根據社會主義核心價值觀的相關內容，整合學校、企業、社會、家庭的優勢資源，高職院校可以結合學校專業特色，一方面在校內開展以社會主義核心價值觀為主題的校園文化活動，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，自編自導自演，打造校園精品文化項目。另一方面開展讓核心素養教育落地的校外實踐活動，不同專業的學生，以暑期實踐、社會調研、志愿服務等形式展開，既可以給予一些農村地區農業技術上的指導，提供醫療上的服務，又可以直接向這些地區的人們宣傳黨的路線、方針、政策，在服務人們、服務社會、服務基層的過程中提升素養。

五、結語

將社會主義核心價值觀與高職院校學生核心素養教育深度融合，對于全面貫徹“立德樹人”理念，落實素質教育工程，培育品質好、技能優的應用型高職人才具有重要意義。把社會主義核心價值觀全面融入高職院校學生核心素養教育的全過程，是在科學認識社會主義核心價值觀在高職院校教育的價值導向與價值引領作用的基礎之上，在正確理解社會主義核心價值觀教育與學生核心素養教育在教育目標、教育內容和教育手段上殊途同歸的前提之下，將社會主義價值觀全方位融入教師培養、教學方式、課程體系建設及學生社會實踐的全過程。堅持這樣一種整體性、系統性、全局性的思維推進學生核心素養教育，才能取得更好的成效。

注釋：

①辛濤，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（06）.

②習近平.更好支持和幫助職業教育發展 為實現“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障[N].人民日報，2014-06-24（01）.

③習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

④習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-5-03（01）.

⑤習近平.習近平同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-5-05（01）.

參考文獻：

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[2]辛濤，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（06）.

[3]賀立萍.社會主義核心價值觀融入大學生素養體系的相關思考[J].現代職業教育，2017（12）.

[4]習近平.更好支持和幫助職業教育發展 為實現“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障[N].人民日報，2014-06-24（01）.

[5]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[6]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-5-03（01）.

[7]習近平.習近平同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-5-05（01）.