我國高職院校兼職教師的專業發展對策

陳卓平

摘 要： 我國高職院校兼職教師大多來自行業企業，缺乏必要的高職教育理論知識，對課堂教學的組織、實施缺少經驗，不能準確地將自身的行業經驗和技能傳授給學生。對現代教育技術缺少足夠的了解和運用，課堂成效亟待提高。兼職教師隊伍專業發展的問題不容忽視。美國社區學院兼職教師管理經驗豐富，比較成熟，其專業發展內容和活動形式都可作為我國兼職教師隊伍建設的參考。本文由此提出對我國兼職教師隊伍專業發展的對策。

關鍵詞： 高職院校 兼職教師 專業發展

隨著高等職業教育的迅猛發展，教師隊伍數量不足成為當前矛盾的突出問題。為了改善師資不足的現狀，國家陸續出臺了一系列的政策文件，鼓勵高職院校聘用兼職教師。2006年，《教育部全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）提出：“要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。”2010年，《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高〔2010〕8號）提出：“加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設期內，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。”兼職教師的聘用不再是臨時之舉，而是一項長期策略。

目前高職院校兼職教師隊伍存在不容忽視的問題，特別是其專業發展的問題，兼職教師來自行業企業，缺乏必要的高職教育理論知識。而且，對課堂教學的組織、實施缺少經驗，不能準確地將自身的行業經驗和技能傳授給學生。對現代教育技術缺少足夠的了解和運用，課堂教學效率和成效亟待提高。

一、美國社區學院兼職教師專業發展內容

美國有組織的大學教師發展始于19世紀初哈佛大學教師帶薪休假制度制度。美國社區學院的教師發展有悠久的發展歷史。美國社區學院兼職教師專業發展內容美國社區學院兼職教師專業發展的內容主要是：

1.教學發展。

兼職教師專業發展的核心在于教學發展。教學發展是指通過教學技的發展和提升改善教學，試圖提升課堂管理水平，促進學生學習的條件和材料。在考慮兼職教師專業發展的問題時，應盡量注意課程設計規劃、教學技能、專業發展計劃和課堂教學活動等方面，重點在于培養兼職專業教師面向不同學習風格的、與遠程教學相適應的教育教學能力。一般來說，教學發展的內容主要包含課程設計、教學技巧、課堂管理、教學設備的運用、學習效果評價和與學生的互動技巧。

2.組織發展。

組織發展通過調整院系之間的關系，增強兼職教師的歸屬感，為教師創造有效的教學環境。社區學院促進兼職教師組織發展的活動如行為研究、發放兼職教師手冊、提供公共辦公空間、有一個學校的郵箱地址，甚至將其名字放在“所有教師/員工”公告里，這些方式都能使其增進對校園工作環境的熟悉，增強歸屬感。

二、美國社區學院兼職教師專業發展途徑

美國社區學院兼職教師專業發展的也是多途徑，大部分院校以教師發展中心為平臺，為兼職教師專業發展提供多類型的發展項目，以下活動形式是美國社區學院經常采用的：

1.課程培訓。

課程培訓是最常用和實用的兼職教師的專業發展方式，是指通過課程向兼職教師傳授教學技能和學院背景知識，從而完善其學科專業知識。一般來說，它包含一系列課程和研討會。佩德拉Pedras（1985）列出課程培訓的步驟，包括：（1）把培訓項目管理委托給一名項目負責和評估人；（2）對兼職教師進行調查，決定培訓需求；（3）將這些需求按優先順序列表，開發培訓項目，編寫課程大綱；（4）設定課程，并明確時間、地點和頻率；（5）確保足夠資金；（6）提供必要的后勤服務。

2.專兼教師結對。

專兼教師結對是目前社區學院較為有效的兼職教師專業發展方式之一。新入職的兼職教師或，由教學經驗豐富且教學效果良好的教師指導展開的工作。導師向受指導者傳授其特殊的專業技術和知識，鼓勵其創造性地思考，共同探索新的想法和辦法促進其專業成長。如峽谷學院的導師計劃，設立目的是通過導師的幫助，提高受指導教師的教學技巧和教學能力。具體實施過程是首先組織“導師”和“受指導教師”的申請，由加利福尼亞社區學院協會管理人員篩選后進行配對。導師和受指導教師，一起設定一個目標，學期內共同合作完成。目標設定后，導師幫助受指導教師厘清其實現目標所要進行的步驟，幫助其成功。在這個過程中，受指導教師可以獲取有價值的信息、技能和經驗，個人專業發展得到提升，同時擴大在學院的人際關系網絡。導師則獲得了相應的教師學分。

3.資料培訓。

兼職教師另外一種常用的專業發展方式是通過相關文字信息，以此獲取相關教學訊息，最常見的是兼職教師手冊。手冊中包含兼職教師的政策、兼職教師常用的表單、教學小貼士、學分標準級教學技巧等實用性很強的資料。如霍華德社區學院（Howard Community College）為兼職教師提供的兼職教師手冊的內容羅列十分詳盡，主要包括社區的使命、愿景及價值觀；教師的雇傭；教師的責任；教師的提升；教師學費報銷政策；教師日常規章制度和程序。其中對兼職教師的責任，手冊中列出幾點教學方式，對新入職兼職教師的教學開展很有幫助。

三、我國高職院校兼職教師專業發展對策

1.以教師發展中心為平臺，推動兼職教師專業發展。

目前，美國約有75%的高校設有大學教師發展項目或組織機構。我國教師發展中心建設起步較晚，2011年，教育部批準通過了廈門大學等30個本科院校的教師發展機構為“十二五”國家級教師教學發展示范中心。高職院校緊跟改革步伐，紛紛成立了教師發展中心，其主要服務內容有教師培訓、教學研究交流、教學咨詢服務、教師教學生涯設計和教學質量評估，但是現階段的項目服務對象是以專職教師為主。隨著高職院校對兼職教師工作量比重越來越高的要求，高職院校應充分認識到學院對兼職教師隊伍的依賴性，意識到兼職教師專業發展對培養人才質量的重要作用。因此，兼職教師專業發展應迫切納為教師發展中心的重要服務項目，以此培養兼職教師隊伍的教學能力和提高兼職隊伍的質量；兼職教師隊伍應順勢納入學院的整體教師發展規劃，保障兼職教師的課時費用補貼、培訓經費、福利待遇補助，進一步地推動其專業發展。

2.以多種專業發展途徑為手段，優化專業發展項目。

高職院校的教師發展中心，應針對兼職教師不同的專業發展水平開設多種發展途徑。可借鑒美國社區學院的做法，建議主要從以下兩個方面展開：

（1）對兼職教師需求進行調研，就自身在專業發展中需要學院提供的支持說出想法。學院也會對兼職教師進行評價，對兼職教師的教學水平有客觀的認識。將個人的意愿和學院的期望結合起來，確定兼職教師專業發展的內容。

（2）對兼職教師專業發展應貫穿整個教學階段：新教師入職時的入職培訓，教學期間的多種發展項目，如導師指導、工作坊、會議及兼職教師手冊。具體來說，入職培訓內容一般介紹學院基本情況、學生特點、教學基本情況及教學相關政策，意義在于能使兼職教師開始了解學院，促進形成兼職教師之間的關系網。導師指導可以結合兼職教師的行業背景，將那些教學經驗豐富但行業經驗缺乏的教師與新進的兼職教師配對。教師之間取長補短，相互促進，相互進步。工作坊和會議一般是以某個教學內容為主題教師進行探討，這種形式極大地促進了教師間的交流，通過相互反饋的形式促進專業發展。另外，對兼職教師來說，一本精心設計的兼職教師手冊可以發揮很大的作用。手冊內容應盡量詳盡，主要包括學院的介紹、使命、愿景和價值觀，課程教案的介紹和模板，學生分數的系統介紹、課堂管理技巧和政策、兼職教師的工資及支付程序和方式、學校的服務設施、后勤服務信息及學校教學相關政策等。

3.以評價激勵機制為助推器，重視兼職教師專業發展。

高職院校要建立兼職教師合理的評價激勵機制，從而調動兼職教師這一群體的積極性，為學院提供更高質量的服務。因此，建議學院在學期初就明確羅列出兼職教師的專業發展任務，標注任務完成的時間及完成任務的信息幫助等。任務內容主要涉及培訓、教案、課程管理、課程結束后管理和學生課堂出勤管理等相關教學的內容。兼職教師的評價體系就是建立在這個基礎上，根據不同適合的途徑進行展開。與評價機制相呼應的是學院的獎勵機制。對那些評價結果好的教師，應有相應的激勵措施，以調動其教學工作積極性和專業發展的參與性。激勵形式可以是物質形式，如發放一次性獎金，或上浮課時標準等；也可以是榮譽性質的，如評選優秀兼職教師，兼職教師教學卓越獎，以表彰其在教學和專業發展中所做的貢獻。

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