基于核心素養的創客教育建構

摘 要：建校以來，我校就非常重視對學生創新思維的訓練。特別是2016年以來，為適應時代發展要求，我校大力弘揚創客精神，全力開展創客教育，著力推進了以融合、協調、開放、創新為特征的學校創客教育行動。它集創新教育、體驗教育、項目學習等教育思想為一體，立足學情校情，著眼學生發展，以課程為主要載體，在創客空間的平臺支持下，融合科學、技術、工程、藝術、數學等學科知識，著重培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。

關鍵詞：核心素養；教育；構建

一、 育人為本的創客教育意蘊解讀

（一） 主旨

我校開展的創客教育不以參加比賽、促進精英學生拿獎為目的，而以全員參與的集實踐性、創造性為一體的多學科融合性學習體驗為導向，主要任務是為學生的全面發展提供平臺、營造氛圍和涵養生態。

（二） 目標

我校融合STEAM跨學科教學的教育理念，以“培養創客精神、落實核心素養”為創客教育目標，以校內的創客工坊為主要場所，以“項目學習”為主要方式，通過對創客教育校本課程的開發、設計、實施和評價，最終形成具有我校獨特樣態的創客教育課程體系和創新人才培養體系。

二、 基于核心素養的創客教育課程邏輯建構

（一） 基于核心素養的課程建構

2016年9月，在《中國學生發展核心素養》框架發布之后，我校再次開啟了新一輪“基于學生發展核心素養”的校本課程體系建構之路。為此，我校以“聚集核心素養、實現全面發展”為課程理念，以“有文化底蘊、有責任擔當、有情感溫度、有人性光輝”為培養目標，以“基礎課程校本化改造、拓展課程系列化開發、研究課程專業化發展”為課程策略，在2017年9月又整體構建了具有多元領域均衡、多元層級遞進、多樣成果呈現的基于學生發展核心素養的校本課程體系（見下表）。

我校基于核心素養的校本課程結構框架

（二） 創客教育課程建構的邏輯前提

課程既是學校辦學理念的主要載體，又是學生核心素養培養的重要陣地。課程構建的品質不僅決定著學校的當下，更影響著學校的未來及學生的發展。基于以上思考，我校創客教育課程的建構首先回到了我校的辦學原點，即：培養什么學生，怎樣培養學生。因為現代學校發展的邏輯告訴我們：基于促進學生成長和發展的課程一定是“前置而內生”的。所謂“前置”，就是課程的設定既要符合國家意志的剛性要求，又要順應時代發展的基本走向，這是課程設定的基本前提。所謂“內生”，就是課程的呈現必須符合人的成長規律，必須把握學生的“最近發展區”，進而自洽于學校的文化與傳統，這是學校課程建設的基礎。而這兩者的契合，恰好是我校創客教育課程建構的邏輯前提。

（三） 創客教育課程的構建原則

創客教育課程在我校的課程體系中屬于校本課程，是面向全體學生、培養學生創造個性的課程。它遵循以下構建原則進行開發和實施：

1. 面向全體學生的原則：強調有普適性和推廣性；

2. 滿足不同需求的原則：強調有差異性和個性化；

3. 課內與課外互補的原則：強調國家課程和校本課程的統籌兼顧。

在一輪輪的校本課程構建和實施中，我校深深感到：越是面向未來的課程，越需要用更超前的理念和更雄闊的視野去構建和匹配。因為，優秀的校本課程必須具有教育性、探究性和開放性的基本特征。教育性是指該課程能讓參與學習的孩子有創造性體驗，并在學習中促使其行動和思維協調發展；探究性是指該課程能彌補傳統課程的不足，讓學生通過實踐研究得出其中蘊含的規律或知識；開放性是指該課程預留有生成空間，不僅能動態管理，還能發展變化，這也是校本課程的重要特點及魅力所在。總之，教育性、探究性和開放性不但是我校創客課程構建的設計靈魂，還與我校創客課程的三個構建原則相適應。

三、 創課教育行動的路徑詮釋

我認為，創客教育絕不僅僅是一種教育形式，更是一種教育理念，而這種理念還要通過行動滲透到學校教育的各個領域。基于這種認識，我校的最終目標是把創客教育融入學校所有的學科教學之中，并最大限度地實現創客教育課程與國家課程體系的無縫銜接。

三年來，我校的創客教育行動共分為以下五個階段：

（一） 項目界定階段

在啟動創客教育探索之前，我校先認真思考了以下問題：我們面對的主要困難是什么？我們要解決什么問題？我們的目標是什么？我們如何才能達成目標？為此，我校根據河南省教育廳出臺的《關于進一步推進中小學創客教育的通知》精神和鄭州市教育局頒布的《鄭州市開展創客教育的實施意見》，研究制定了我校《關于開展創客教育的實施方案》，作為指導我校創客教育探索、實踐和發展的行動綱領和思想指南。

（二） 可行性分析階段

為科學推進創客教育行動，在進行課程規劃和設計時，我校首先邀請校內外專家對創客項目是否為學校急需、是否符合學校實際和如何實現預期目標做了深入調研和認真探討。在理清創客課程建構邏輯的基礎上，以促進學生全面發展為目標，以學校文化背景、師資條件為前提，初步確定了我校的創客教育課程模式。

（三） 頂層設計階段

2016年以來，我校把創客教育的實踐探索和校本課程的特色發展進行協同推進，按照整體設計（基于教育理想和學校發展的辦學實踐）、評價引領（基于課程實施和學生收獲的評估引導）、預留接口（基于學段特點和特色辦學的課程需要）、適度可調（基于教育形勢和國家政策的發展變化）的建構原則，充分考慮學生的成長需求、中招出口等因素，在密切關注師生體驗和交流理解中，不斷對我校創客教育進行頂層設計、總體架構、課程重構和意義賦予。

（四） 分享研討階段

我校從國情、省情出發，并堅持立足校情，不斷開發和設計出滿足我校學生發展需要、符合我校教師專業特長的創客教育校本課程。再通過校內外的創客教研及展示活動，不斷分享和研討創客教育課程的建設經驗，促使我校逐步實現了學習方式創新、師生素養提升、學習成果擴大和辦學成效提高的目的。

（五） 評估反饋階段

我校始終關注創客教育課程的普適性和全面性，不斷通過評估與反饋來調整課程的推進和實施。同時，我校也牢固樹立“評價即育人”的理念，充分發揮評價的育人功能。我認為，創客教育的評價方式應該是過程性、全方面的，包括學生的課堂表現、成果作品展示、參加各級各類創新性比賽的成績等，這些都應納入學生的創客教育成果評價體系。

四、 創客教育行動的星火燎原

（一） 點燃學生創意興致的“趣味編程”課

我校信息技術學科教師田俊潔著眼于學情特點，開發實施了《Scratch趣味編程》。Scratch程序設計軟件，是可視化編程工具，可以直接控制硬件。“可視化”的程序語言，實現了“所見即所得”，不像一些程序語言需要經過復雜的“編譯”過程才能看到結果，因此把程序設計變得更簡單和有趣了。這個課程很適合七年級沒有接觸過編程的學生，能讓他們在短時間內創作出集聲音、圖像、動畫等多種元素互動的益智小游戲、卡通動畫情景劇等多媒體交互作品，迅速點燃學生的創意之火。學生們能在很短時間內，充分發揮他們的想象力，編制出各種各樣的應用程序，執行命令后還可畫出美麗的五環、花朵，甚至完成賽車游戲、打地鼠游戲，彈奏出美妙的音樂。這一課程讓學生在體驗編程樂趣的同時，也不知不覺地學會用電腦表達自己的思想。經過他們的傳播和分享，目前該課程已成為我校最受歡迎的課程之一。

（二） 培養學生未來思維的“機器人”課

有人說“下一個時代不再是互聯網，而是機器人”，因此學校非常重視機器人教育的普及和提高，因為這是集中了高級整合控制論、機械電子、計算機、材料和仿生學的復雜學科。雖然這對初中的孩子來說還有些遙遠，但我校從最簡單的樂高可編程機器人入手，以完成預設任務為目標，為學生適應未來社會的發展奠定了認識基礎。在涂亞璽、吳萌等老師的共同努力下，我校機器人課程越來越成熟，也越來越受學生們喜愛。學習之余，學生們在各級各類比賽中也獲獎不斷，僅在2018年第十九屆“河南省中小學電腦制作活動機器人競賽項目”和鄭州市創客教育文化藝術節“創之賽”中，我校就有30余人獲得省市級一、二等獎。

（三） 著眼學生創新方法訓練的科學發明課

創新不僅需要點燃激情的火種，更需要嚴謹扎實的科學方法。因此，我校借鑒浙江科技出版社出版的《美國中學核心理科教材（套裝共15冊）》中對科學方法訓練的思路及線索，集中我校物理、化學、生物、地理等多學科教師的集體智慧，研制開發了《科學》校本課程，經過幾年的發展完善，現已升級為《發明與制作》校本課程。該課程以培養學生創新思維、幫助學生掌握創新方法為目的，讓學生在思考和體驗中引發探究興趣，并在追尋問題的答案中掌握“提出問題-收集信息-提出假設-進行實驗-分析數據-得出結論”的科學方法。學生們在這樣的學習中表現出令人吃驚的能力，他們會采用分組實驗、對比試驗等方式對問題進行探究。他們把這種方法應用于創新發明后，在教師指導下帶著實際問題，在做中學、在學中悟、在悟中創，取得了喜人的成果，目前我校已有30余位同學獲得國家專利證書。在河南省首屆中小學知識產權創意大賽上，我校報送的4位學生作品全部獲獎，其中一名獲一等獎，并作為優秀學生代表在大會上發言。因成績突出，我校被授予全國首批中小學知識產權教育試點學校。

（四） 在藝術中尋找創意靈感的“頭腦奧林匹克”課

緣起于美國的頭腦奧林匹克項目，是一個旨在開發青少年創造力、培養青少年創造精神和團隊合作精神的挑戰項目。它的即興表演項目，要求以小組為單位進行頭腦風暴，在規定時間內完成給定題目，重在參與者的即興創造力培養。而它的長期題目，則要求參與者進行創造性的情景劇排演。學生在參與的過程中，不斷提升了創造能力、表演水平和藝術修養。為此，我校集中了語文、音樂、美術等學科的教師形成指導教師團隊，為學生的日常訓練和參加比賽提供引領和支持。2018年3月，我校首次組隊參賽，就在河南省的省賽中取得佳績，并被推薦參加在青島舉行的第39屆世界頭腦奧林匹克中國區決賽，在《讓表情包說話》這一賽題中取得全國三等獎。

五、 創客教育行動的實踐反思

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要堅持深化教育改革創新，著力培養創新型、復合型、應用型人才。為貫徹全國教育大會精神，結合我校推進創客教育的實踐探索，現反思如下：

（一） 創客課程教的是“思考方法”，而非“知識點”

創客教育不僅追求讓學生掌握做一個具體東西或解答一個具體題目，而更強調教給學生一種新的思維方式，并且努力讓這種創新思維和思考方法還能在未來遷移到其他方面的學習中。

傳統課程的特點是著力解決已知問題，主要是基礎知識和基本技能的“雙基”教學；而創客教育的核心是發現問題→設計解決方法→利用科學、技術、工程和數學等知識解決問題→運用理性方法驗證解決效果。

傳統課程的評價一般是通過紙筆測試采取量性評價，強調對知識掌握的書面表現；而創客教育的評價則更注重通過真實表現采取質性評價，強調在真實情境中完成真正任務的實際表現。

（二） 創客課程的設計是“注重整體”，而非“單項突出”

隨著人工智能的快速發展，未來社會的單一勞動、甚至一些高精尖工作都有可能由機器人代替。但是，解決非程式化的真實復雜的現實問題，依然是機器人無法替代人類的領域。因此，面向未來的教育，特別是創客教育，必須注重創新型復合型人才的培養，也就是人的能力必須體現在整合和創造上，即“跨界整合”的能力要遠遠大于“單項突出”的效用。

（三） 創客師資的培養應“全面開花”，而非“單一來源”

一方面在條件成熟的前提下，我校要努力探索校企合作等形式來開拓創建創客空間，不斷提高學校創客教育的專業化水平。另一方面也要根據創客教育的開展需要，在大力吸收相關學科教師進入創客教師團隊的同時，再通過購買社會服務的途徑，進一步增強我校創客教育的師資實力。

作為首批“河南省創客教育示范校”，未來我校會在不斷擴展學生學習空間和課程內容的同時，不斷致力于學生學習方式的創新，使學生更好地適應未來社會的挑戰。未來已來，只是尚未流行，但我堅信，創造是來到這個世界的唯一目的，其他一切皆為準備！

作者簡介：羅敏，河南省鄭州市，河南省第二實驗中學。