芻議“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的作用

摘 要：在高中英語教學過程中，重點在于培養學生“聽說讀寫”的能力，其對于提高英語能力，提高英語水平具有重要意義。隨著新課程改革逐步發展，高中英語教學也發生了重要變革。基于此，本文主要分析當前高中英語寫作教學中的存在的問題，概述“以讀促寫”教學方式在高中英語寫作教學中的作用，探討如何提高“以讀促寫”教學方式在英語寫作教學中的效果。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；以讀促寫

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，也是學生學習英語的重點內容。為了提高學生的英語水平與能力，培養學生的核心素養，就是要通過寫作練習提高學生的認識水平和表達能力。這就需要教師在日常教學活動中采用“以讀促寫”的教學方式，促進學生口語交際與寫作能力的同步發展。同時教師在采用“以讀促寫”進行寫作教學時，需要從選擇合適的文本材料、確保語言輸入以及制定多元化教學評價三方面提高教學效果，使得學生在閱讀材料的過程中掌握寫作規范，提高寫作能力，并最終達到良好的輸出效果。寫作教學屬于輸出層面的工作，如何能夠將已經學過的知識靈活運用到教學當中，就需要學生在進行練習之前多積累知識和素材，減少語法錯誤的出現，盡可能將自己的意思表達清楚。

一、 英語寫作教學中存在的問題

（一） 缺乏重視和認識

英語寫作作為高中英語教學中的重要組成部分，對于高中學生具有重要意義。但在實際教學過程中，受到傳統教學觀念的影響，教師缺乏對于英語寫作教學的正確認識，在教學過程中將聽說讀寫混合進行講授，導致學生的英語寫作質量不高。甚至有部分教師僅僅在講解語法時，夾雜著英語寫作教學，導致英語寫作教學的效果一般。此外，還有部分教師在教學過程中仍然采用傳統的教學方式，教學內容和教學方式都比較陳舊，嚴重影響教學質量和英語能力。

（二） 教學理念陳舊

隨著社會的不斷進步發展，傳統“填鴨式”的教學方式已經不能適應現代教學需要，需要教師不斷更新教學方式和教學理念。而部分教師即使已經采用現代化的教育教學手段，但是教學理念仍然比較陳舊，沒有認識到英語學科的重要性，導致高中英語寫作教學質量不高，不利于培養學生的寫作能力。

（三） 教師專業水平一般

教師作為教學課堂的主導，其英語水平與學生寫作水平直接相關，因此為了提高學生的寫作水平，教師就需要充分利用當前的教學資源，提高自我發展能力，努力契合時代發展需要。但是在高中英語教學課堂中，由于部分教師專業水平的限制，課堂教學質量不高，進而導致學生寫作水平一般。此外，高校內缺乏有效的教師培養機制也是導致教師英語水平和英語能力一般的重要因素。

（四） 缺乏有效的評價體系

教學評價體系作為高中英語寫作教學的重要反饋途徑，對于提高學生的英語寫作水平具有重要意義。但就當前的英語寫作教學來說，由于缺乏有效的評價體系以及英語寫作評價體系混亂、缺乏科學性和合理性等因素，都是影響學生寫作評價的重要因素。例如教師在評價學生的習作水平時，經常是以學生的平時表現為衡量標準，而成績一般或比較差的學生寫作能力就會比較低，長此以往，將會影響學生寫作能力的提高，甚至給學生帶來心理問題。

二、 “以讀促寫”在高中英語寫作教學中的運用

為了提高學生的語言水平，使之言之成理、言之有據，就需要教師在進行寫作教學之前做好學生的閱讀準備工作，積累大量語言詞匯，確保良好的語言輸出。基于此，教師可以采用“以讀促寫”的教學模式，依托閱讀文本和語言詞匯，降低學生寫作的難度，并且通過創設教學環境激發學生的寫作興趣，從而提高教學質量和效果。

（一） 選擇合適的閱讀材料

根據新課程標準的要求，教師要充分利用教育教學資源，提高教學質量和效果。因此教師在選擇閱讀文本和材料時要充分考慮學生已有的語言能力和認知水平，并且結合學生的“最近發展區”，選擇與寫作話題有關的教學內容。例如在講解選修7 Unit 5這一單元時，為了提高教學效果，教師可以適當補充指導寫作文體和話題的材料，使得學生能夠借助閱讀材料理解寫作話題和文體，從而準確完成教學任務。人教版高中《英語》選修7 Unit 5這一單元的寫作話題是出國學習或旅游，因此要求學生給來中國學習的美國筆友寫一封信，介紹中國的信息和文化。但是這一單元的聽說讀三個部分都沒有給學生提供相應的素材和內容，因此教師首先展示一段北京美食、文化古跡以及現代人生活場景的視頻，接著向學生提問：“What do you know from the video？”同時引導學生進行分組討論總結回答問題。其次，教師展示文本一，即美國交換生Chris給學生李華寫的郵件，讓學生分組討論并總結出英語書信寫作的注意事項。最后，要求學生在閱讀上述視頻的文本資料后，找出并寫出與寫作話題有關的詞匯，即“the Great Wall， the Forbidden City”等。首先教師通過視頻導入寫作話題，激發學生的寫作興趣和寫作欲望；其次，教師通過引導學生文本材料，培養學生的信息綜合和信息檢索的能力。此外，通過在材料中找出話題詞匯，能夠為后續學習減輕壓力，降低寫作的抵觸情緒。

（二） 確保語言輸入

閱讀可以看作是寫作的基礎，閱讀為寫作提供材料和基石。因此教師要充分挖掘閱讀教材和文本中的信息，確保學生語言輸入，同時教師還需要引導學生分析、關注閱讀文本中的結構、層次以及優美的句子結構，幫助學生積累高級詞匯，并且學會賞析好詞，進而形成一種正向遷移，提高學生的寫作能力。例如在講解選修7 Unit 5這一單元時，教師可以首先給出優秀作文的評判標準，使得學生明確優秀文章的要求和標準；其次，再讓學生分析閱讀材料一和閱讀材料二，找出其中的連接詞、轉折詞、高級詞匯以及多樣化的變換句式，如連接詞moreover， in addition等。同時要求學生練習詞匯的替換與仿寫，如be helpful=be of help； lend their hands to you=do you a favor等；以及對于“Whenever you get in trouble， Ill lend their hands to you.”通過分析閱讀材料，為學生寫作增加素材和詞匯量，同時通過借鑒優秀文章能夠幫助學生豐富表達形式，增加文章的個性化元素。

（三） 明確評價標準

與傳統教師一次性、終結性評價不同，“以讀促寫”教學模式中，教師應該根據閱讀材料、寫作主題制定評價表，同時采用學生自評和生生互評的方式，提高學生寫作的積極性。此外，教師還可以根據學生詞匯、語法和結構幾部分制定評價表，指導學生根據表格進行查缺補漏，提高寫作水平和信心。還是以人教版《英語》選修7 Unit 5這一單元為例，在進行寫作練習時，教師需要規定學生的寫作時間和字數，其次要求學生在完成練習后，針對優秀作文標準進行自我評價以及小組互評。寫作過程中出現較多問題的作文，教師可以在課堂中指導學生進行潤色和修改，從而在修改過程中提高學生的寫作能力。在進行評價過程中，教師首先讓學生就“中國文化”這一話題進行發散思維，拓寬學生的思路，增強學生的寫作熱情；其次，讓學生閱讀材料，增加詞匯、句式和文章結構的輸入，進而確保語言的輸出；最后在完成習作之后，可以要求學生進行互評和互改，提高學生的學習能力，增強學生的寫作信心和興趣。

三、 結束語

綜上所述，隨著核心素養教學理念逐漸深入，高中英語教育教學過程中重點需要關注學生人文素養和寫作能力的培養。因此，在教學過程中，教師需要有意識的培養學生讀與寫的能力，進而提高學生口語交際與寫作能力。此外，教師在選擇閱讀材料時，需要考慮學生的實際情況、興趣愛好以及個人能力等，從而選擇合適有趣的教學材料，提高學生的學習效果；同時還可以采用課堂游戲的方式、創設教學環境等方式，吸引學生參與到教學活動中，進而提高學生口語表達能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]李琴仙.高中英語寫作教學中的以讀促寫方式分析[J].考試周刊，2018（29）：112.

[2]胡君芳.以讀促寫在初中英語寫作教學中的實踐[J].中學教學參考，2018（1）：39-40.

[3]王友蓮.芻議英文電影在高中英語課堂教學中的應用效果[J].中學生英語，2018（4）：105.

[4]李建玲.以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效運用研究[J].中學生英語，2018（4）：19.

[5]孫金文.以讀促寫模式在高中英語寫作教學中的運用[J].考試周刊，2017（28）：94-95.

[6]徐甫成.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].英語畫刊（高級版），2017（18）：126-127.

作者簡介：

吳春華，福建省南平市，武夷山一中。