初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

毛新疆

[摘? ?要]核心素養(yǎng)指能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，研究和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹(shù)人的根本要?jiǎng)?wù)，同時(shí)也是順應(yīng)教學(xué)改革浪潮的必然選擇。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)充分利用語(yǔ)文教材、擴(kuò)大課外閱讀量、結(jié)合生活實(shí)際、運(yùn)用多種教學(xué)方法等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;中學(xué)生;語(yǔ)文核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）09-0016-02

語(yǔ)文是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，而在現(xiàn)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)根本要?jiǎng)?wù)之一。但很顯然學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一日之功，需要一線語(yǔ)文教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進(jìn)行更加深入的探究和總結(jié)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)意義

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模式，從而解決了21世紀(jì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展問(wèn)題。而在2014年3月30日，在我國(guó)教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一文件之中，進(jìn)一步深化了“核心素養(yǎng)”概念，提出讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括以下四個(gè)方面：語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)可分為六個(gè)層次，即“必要的語(yǔ)文知識(shí)”“豐富的語(yǔ)言積累”“熟練的語(yǔ)言技能”“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“深厚的文化素養(yǎng)”“高雅的言行舉止”。在初中語(yǔ)文教育階段，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是具有重要意義的。首先，從個(gè)人層面看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成健康向上的人格，從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與終身發(fā)展提供保障;其次，從國(guó)家層面來(lái)看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應(yīng)了世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支柱。通過(guò)這些分析，我們要明確在今后的教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者必須要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)中心任務(wù)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.充分利用語(yǔ)文教材

教材是教學(xué)的重要憑據(jù)，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教材進(jìn)行了重新修訂，這也使得現(xiàn)下的中學(xué)語(yǔ)文課本，內(nèi)容更加豐富、體裁更加多樣。因此在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要充分地利用語(yǔ)文教材，落實(shí)教材基本要求，挖掘教材之中隱藏的信息和內(nèi)容，從而憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。如文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生了解到古漢語(yǔ)的表達(dá)形式，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地汲取先人的智慧，這有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘語(yǔ)文教材以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以《雁門(mén)太守行》的教學(xué)為例，要充分挖掘教材，就應(yīng)該不放過(guò)課本之中的任何標(biāo)識(shí)注釋，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用注釋，逐字逐句地翻譯文章、理解文章，同時(shí)注意教材注釋中提示的典故引用，如針對(duì)“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”這句話，教材就特意在注解中標(biāo)注出此句話用了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期燕昭王置千金于臺(tái)上以招賢才的典故。在教學(xué)中教師對(duì)教材的充分挖掘，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.擴(kuò)大課外閱讀量

在語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)容的六個(gè)層次中，“豐富的語(yǔ)言積累”十分重要，這是積淀豐富文化底蘊(yùn)的關(guān)鍵條件，而語(yǔ)文知識(shí)具有無(wú)限性的特點(diǎn)，雖然教材內(nèi)容已經(jīng)十分豐富，但是想要進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，教師就要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大課外閱讀量，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。第一，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生懂得要看什么書(shū)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常說(shuō)“多讀書(shū)，讀好書(shū)”，但是對(duì)于社會(huì)閱歷有限的中學(xué)生而言，他們往往不具備鑒別能力，為此教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生優(yōu)選課外書(shū)籍，從而不斷地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。第二，為學(xué)生制定科學(xué)的課外讀書(shū)計(jì)劃。現(xiàn)下大部分的中學(xué)生，自制力比較差，讓學(xué)生在課外自主閱讀圖書(shū)往往是很難實(shí)現(xiàn)的。因此為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以結(jié)合學(xué)生地課業(yè)情況，幫助學(xué)生制定讀書(shū)計(jì)劃，這樣往往可以更好地實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大課外閱讀容量的目標(biāo)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

3.結(jié)合生活實(shí)際

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”，其認(rèn)為正因生活為教育提供了“活水”，才使得教育生生不息。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了源泉之水，文學(xué)創(chuàng)作本就是源于生活、高于生活的，因此結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種可行的方式。如《濟(jì)南的冬天》這篇文章創(chuàng)作于1931年4月，是老舍先生在英國(guó)講學(xué)六年后，來(lái)到山東濟(jì)南創(chuàng)作的一篇文章。濟(jì)南是山東的省會(huì)城市，有“泉城”的美譽(yù)，與倫敦冬天總是充斥著厚重的霧氣不同，濟(jì)南的冬天總是溫晴的，老舍先生抓住了濟(jì)南這種“溫晴”的特點(diǎn)，描繪出了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景圖。很顯然這樣的文章的創(chuàng)作靈感來(lái)自于作者對(duì)生活的深入體會(huì)和觀察。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生帶著對(duì)冬天的感受和認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)這篇文章，這樣學(xué)生便可以更加深入地領(lǐng)會(huì)這篇文章的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)“熟練的語(yǔ)言技能”。

4.運(yùn)用多種教學(xué)方法

教無(wú)定法，貴在有法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不同的教學(xué)方式，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同，因此若是想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師就不要一味地采用單一灌輸式的教學(xué)形式，應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。一是朗讀品味法。自古以來(lái)就有書(shū)聲瑯瑯之說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)與朗讀是分不開(kāi)的，朗讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本方法，尤其是在進(jìn)行詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，朗讀品味法的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好地體味其中的韻味，并在讀中體情、讀中悟理的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二是合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)這一方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用 ，可以讓學(xué)生在相互交流、相互幫助的過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)體系，從而不斷地提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

初中是基礎(chǔ)教育的奠基階段，而初中生處于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若是能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在教學(xué)首位，這將從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與終身發(fā)展提供保障。而一線的初中語(yǔ)文教師，有必要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心培養(yǎng)策略進(jìn)行更加深入的探索和研究，以更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 湯春娜.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析[J].好家長(zhǎng)，2018（58）：125.

[2]? 王海汐.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程（中學(xué)），2018（7）：198.

[3]? 冉小瓊.閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（6）：38-39.

[4]? 謝油奎.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2018（52）：38.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）