初三課堂差異教學(xué)實(shí)踐研究

陳璐佳

[摘? ?要]差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得有差異的、最大限度的發(fā)展。教師在任教的班級(jí)中開(kāi)展差異教學(xué)，通過(guò)分層走班落實(shí)差異化學(xué)習(xí)體，進(jìn)行差異化備課、差異化授課，布置差異化作業(yè)，進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得自身最大限度的發(fā)展，還有利于發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]差異教學(xué);初三課堂;實(shí)踐研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）09-0059-02

一、引言

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心（王薔，2017）。適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展是新一輪課程改革的著眼點(diǎn)。學(xué)生的智力水平與接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭背景與個(gè)性特點(diǎn)各不相同，亟須教師重視學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，因而，差異教學(xué)成為課程改革的重點(diǎn)。

差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)”（華國(guó)棟，2001）。美國(guó)學(xué)者Tomlinson和Allan認(rèn)為差異教學(xué)是教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要做出響應(yīng)性反映的教學(xué)（Tomlinson， Allan，2005）。差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)在班集體教學(xué)中將學(xué)生的個(gè)體差異視為課堂教學(xué)資源，采取多樣、高效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得有差異的、最大限度的發(fā)展。

二、班級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者所任教的初三五班、六班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初一、初二的學(xué)習(xí)，已出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)差距。一部分學(xué)生默默努力，低調(diào)學(xué)習(xí)，他們承認(rèn)自己原先的努力不足，所以進(jìn)入初中后，一直保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，字跡端正，上課集中注意力，積極配合任課教師。經(jīng)過(guò)兩年的初中學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)大幅度的提升。但是這部分學(xué)生經(jīng)常反饋教師教學(xué)進(jìn)度太慢，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，隨后出現(xiàn)教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，他們?cè)趯?xiě)彈性作業(yè)的情況，他們的學(xué)習(xí)方法對(duì)一些學(xué)困生產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。另外，一部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，出現(xiàn)了無(wú)法完成基礎(chǔ)作業(yè)，上課不能集中注意力，步入學(xué)習(xí)受挫的不良循環(huán)圈，并且依舊處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

對(duì)于兩個(gè)班級(jí)所有學(xué)生采取完全一致的教學(xué)方法與教學(xué)步調(diào)顯然已經(jīng)不適宜，經(jīng)過(guò)兩年的初中學(xué)習(xí)，加之性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的個(gè)體差異性，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，亟須教師根據(jù)具體學(xué)情差異化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、速度等，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每名學(xué)生提供適合的教育。

三、差異教學(xué)實(shí)施策略

（一）差異化學(xué)習(xí)體

五班和六班是兩個(gè)平行班，以個(gè)人志愿與綜合評(píng)估相結(jié)合的方式，落實(shí)基于班級(jí)組學(xué)科分層走班教學(xué)的差異化學(xué)習(xí)，同一教學(xué)內(nèi)容在不同層次教學(xué)班的目標(biāo)落實(shí)和拓展延伸，教師為學(xué)生提供差異化、個(gè)性化教育。教師要面向全體學(xué)生，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍。

我們對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行了重組，調(diào)整為卓越班（人數(shù)35）和超越班（人數(shù)36）。并在每次學(xué)校統(tǒng)考結(jié)束后，按大考成績(jī)重新微調(diào);同時(shí)每個(gè)月對(duì)卓越班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考查，不能及時(shí)認(rèn)真完成所有學(xué)科學(xué)業(yè)任務(wù)的學(xué)生，將轉(zhuǎn)入超越班進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí);成績(jī)界于兩班邊緣的學(xué)生，在每個(gè)月末所有任課教師根據(jù)所教學(xué)科的情況，投票決定最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)班級(jí)。

超越班各科采取“重基礎(chǔ)”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)反復(fù)鞏固基礎(chǔ)練習(xí)，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)模式，以小組捆綁式，促進(jìn)每一名學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生能夠立足基礎(chǔ)，提高得分率。卓越班各科采取“立足基礎(chǔ)，拓展培優(yōu)”的教學(xué)方式，充分利用課前預(yù)習(xí)，結(jié)合練習(xí)反饋的問(wèn)題進(jìn)行講解，以學(xué)生都能看懂的不講，學(xué)生看不懂的教師解惑并進(jìn)行學(xué)業(yè)拓展，進(jìn)行本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，運(yùn)用課堂教學(xué)拓展學(xué)生的思維方式。

（二）差異化備課

針對(duì)卓越班和超越班學(xué)生已有水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)科教師在教案中會(huì)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。由于差異教學(xué)，教師備課從原來(lái)的一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案，上升到一個(gè)課時(shí)兩個(gè)教案。

以英語(yǔ)教學(xué)為例，在現(xiàn)在完成時(shí)中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，對(duì)卓越班的教學(xué)目標(biāo)是：能正確翻譯含有現(xiàn)在完成時(shí)的句子，對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的陳述句、一般疑問(wèn)句與特殊疑問(wèn)句進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，在書(shū)面表達(dá)中能夠使用現(xiàn)在完成時(shí)。而在超越班中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，現(xiàn)在完成時(shí)是學(xué)習(xí)難度較大的語(yǔ)法知識(shí)，因此教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：能基本準(zhǔn)確地翻譯出含有現(xiàn)在完成時(shí)的句子，能夠?qū)ΜF(xiàn)在完成時(shí)的陳述句、一般疑問(wèn)句與特殊疑問(wèn)句進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。

（三）差異化授課

如何讓卓越班學(xué)生“吃得飽”、超越班學(xué)生“吃得了”是教師授課需要解決的問(wèn)題。無(wú)論是講授新內(nèi)容、上復(fù)習(xí)課還是隨堂測(cè)試，兩個(gè)班的教學(xué)要求不同和達(dá)到同一教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定時(shí)間不同，這都需要學(xué)科教師充分了解學(xué)生，在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以英語(yǔ)教學(xué)為例，教師在課堂中根據(jù)卓越班和超越班的學(xué)情精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)Bus Driver and Passengers Save an Old Man一文時(shí)，在卓越班，教師呈現(xiàn)了一張圖片，并說(shuō)道，We should respect the aged and care for the young. It is a fine tradition of the Chinese nation. 然后，教師提問(wèn)：If you see someone lying on the street， what will you do？ 學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思考、討論后，發(fā)表不同的見(jiàn)解，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)扶起路人，有的學(xué)生選擇報(bào)警，有的學(xué)生會(huì)與其他人一起上前幫忙。這是源自生活的真實(shí)問(wèn)題與情境，學(xué)生基于不同的生活經(jīng)驗(yàn)與心態(tài)會(huì)做出不同的選擇。在提出這個(gè)問(wèn)題之后，對(duì)拒絕給予幫助的社會(huì)現(xiàn)象，教師緊接著拋出第二個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題：Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？Why or why not？學(xué)生的討論更加激烈了，在思維的碰撞中，學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、深刻性得到了一定的訓(xùn)練。

而在超越班，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，教師則會(huì)減少開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并在提問(wèn)時(shí)增加小組討論，同時(shí)給出短語(yǔ)提示，以降低學(xué)生解答的難度。

（四）差異化作業(yè)

無(wú)論在課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)中，教師對(duì)各層次的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量、類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)上都應(yīng)該有不同的要求。但分層作業(yè)給教師教學(xué)帶來(lái)了很大困難，首先，分層設(shè)置作業(yè)增加了教師出題的難度，教師很難把握基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、發(fā)展練習(xí)各層之間的梯度;其次，這樣的作業(yè)批改比較耗時(shí)，無(wú)疑也增加了教師批改作業(yè)的難度。卓越班學(xué)生原則上要求全部完成，超越班學(xué)生由教師指定完成部分作業(yè)。

同時(shí)，卓越班學(xué)生還會(huì)額外增加每日一題練習(xí)，題目為拓展性知識(shí)，每周上交并批改一次，直接交給教師面批，用于補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

四、效果反饋

開(kāi)展差異教學(xué)后，卓越班的學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近、學(xué)習(xí)目標(biāo)相同的學(xué)習(xí)體中，學(xué)生感受到壓力，并學(xué)會(huì)了反思，形成爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)氛圍，下課后，爭(zhēng)相圍著教師請(qǐng)教、提問(wèn)，或是圍在一起討論習(xí)題。

超越班的學(xué)生由于教師講課速度放慢，有更多的時(shí)間理解、消化知識(shí)，漸漸能跟得上聽(tīng)課節(jié)奏，也開(kāi)始靜下心來(lái)努力掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。有一名學(xué)生在給教師的留言中寫(xiě)道，她去了超越班，獲得了適應(yīng)和成長(zhǎng)，因?yàn)閹椭瑢W(xué)解決學(xué)業(yè)問(wèn)題，結(jié)識(shí)了很多好朋友，性格也變得開(kāi)朗了。當(dāng)她成績(jī)已經(jīng)進(jìn)步，可以選擇是否進(jìn)入卓越班時(shí)，她還是選擇在超越班。

中考結(jié)束，兩個(gè)班級(jí)考入普高的人數(shù)為47人，所有指標(biāo)超額完成。差異教學(xué)改變了學(xué)生對(duì)自我的定位與認(rèn)知，讓每一名學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)體中發(fā)揮出潛能，最大限度地獲得進(jìn)步。

五、實(shí)踐反思

在實(shí)踐過(guò)程中，有不理解的家長(zhǎng)、不愿配合的學(xué)生，也有表示支持、拼搏努力的家長(zhǎng)與學(xué)生。整合了實(shí)踐中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)后，筆者對(duì)于如何改進(jìn)課堂中的差異教學(xué)有以下思考，要改變單一評(píng)價(jià)，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。

在之前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，依舊采取以中考分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，盡管在學(xué)習(xí)體、備課、授課、作業(yè)等環(huán)節(jié)開(kāi)展了差異教學(xué)，但是如果不改變單一的評(píng)價(jià)方式，仍無(wú)法達(dá)到最有效的差異教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須有多元化的評(píng)價(jià)方式作為支撐，教師要更多地關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，通過(guò)課堂參與程度、小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作能力等進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，創(chuàng)新多維度的評(píng)價(jià)方式，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性與形成性的口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)。針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，教師可采取靈活的差異化評(píng)價(jià)，讓每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)差異教學(xué)確實(shí)能夠指導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生提供靈活的課程教學(xué)，使他們獲得最大限度的發(fā)展。在初三年級(jí)的教學(xué)中，由于學(xué)生已出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分化，對(duì)所有學(xué)生采取完全一致的教學(xué)方法與教學(xué)步調(diào)顯然已經(jīng)不再適宜，加之性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的個(gè)體差異性，差異教學(xué)便顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性，學(xué)優(yōu)生在課程學(xué)習(xí)中不斷拓展，學(xué)困生則能在程度相似的學(xué)習(xí)體中進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，差異教學(xué)不僅有利于學(xué)生獲得自身最大限度的發(fā)展，還有利于發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。由于面臨水平不同的學(xué)習(xí)體，原本只需備一節(jié)課，現(xiàn)在教師需要確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異，進(jìn)行差異教學(xué)。這無(wú)疑對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平有了更高的要求，有助于發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? Carol Ann Tomlinson， Susan Demirskey Allan. 差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2005.

[2]? 華國(guó)棟. 差異教學(xué)論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2001.

[3]? 王薔. 核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版）， 2017（2）：19-23.

（責(zé)任編輯 黃 曉）