基于核心素養的初中語文教學實踐探索

陸柳杰

[摘? ?要]教師可從注意語文基礎知識的教學，展開形式豐富的探究活動、尊重學生的個體感受、培養學生的人文情懷的角度入手，探索行之有效的初中語文教學策略，以促進學生學習能力的提升、語文技能的進步、語文知識的積累以及保持他們對語文學習的積極態度。

[關鍵詞]核心素養;初中語文;教學實踐

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0006-02

為了有效提升學生的能力，我國相關教育部門推行了一系列教育改革政策，但即便是這樣，有許多語文教師在實際教學過程中依然采用向學生單向灌輸知識的形式展開教學。因此，初中生還是難以從死記硬背和題海戰術的“死胡同”中走出來，在學習語文知識時還是以被動記憶知識和接受知識為主要學習方式，教師忽略甚至無視學生內心的真實需求。之所以出現這種局面，追本溯源，還是因為教師并未真正重視對學生語文素養的培養，對學生探究能力、創新能力的培養視而不見。針對這一實際問題，筆者從以下三個方面來闡述基于核心素養的教學策略。

一、核心素養的內涵

國家教育部下發的《關于全面深化課程改革? ? 落實立德樹人任務的意見》中著重強調了培養并提高學生的核心素養是整個教學活動當中的關鍵。所謂的核心素養指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。通過培養學生的核心素養可以讓學生在較短的時間內適應社會并融入社會，而且可以發展學生的社會品德以及個人實踐能力，有利于學生個人素質的提高和價值觀的樹立。從價值取向的角度進行分析，學生的核心素養能夠反映出學生的價值觀和社會觀，我們可以清楚地認識到核心素養并非只是局限在語文學科的框架之內，對學生今后的學習以及發展都有著極為重要的影響。

二、基于核心素養的初中語文教學策略

伴隨著新課改的不斷推進，教師想要培養學生的語文核心素養，就必須讓自己的教學觀念與教學方法與時俱進，積極、主動地引入一些全新的教學模式與教學方法來創設教學情境，構建全新的語文課堂，只有這樣才能夠培養學生的語文學習興趣，全面提高學生的語文核心素養。

1.注重語文基礎知識的教學

無論是在進行何種知識的教學，基礎知識的重要作用都是不容忽視的，語文也不例外。對于初中學生來說，語文基礎知識就好比是高樓大廈的地基，具有不可替代的作用，教師只有切實為學生打好學習語文的基礎，才能從真正意義上使他們的語文素養得到有效提升。基礎教育改革強調的是促進學生的全面發展，所以，語文教師必須全面、深入地理解教育改革理念，杜絕出現由于理解錯誤而形成的削弱教育效果的現象。

例如，在教學《鄧稼先》一課中的生字詞時，為了有效提升學生的學習興趣，筆者采用的是“你來比畫我來猜”這一帶有游戲性質的教學方法。筆者讓學生自由組合，兩人一組，學生用提前準備好的生字詞卡片展開游戲。比如在說明“可歌可泣”時，學生可以借助肢體語言，也可以借助一些簡單的詞匯，但是不能提及“可”“歌”“泣”中的任何一個字，最終由猜字人把成語寫在黑板上。此舉不僅能夠使學生快速掌握每個生詞的讀音、含義及寫法，還能在一定程度上鍛煉學生的自我表現能力，可謂一舉兩得。

2.展開形式豐富的探究活動

探究活動不僅能夠有效鍛煉學生多方面的能力，還能夠激發出初中學生的學習主動性，反之，學生亦能在形式多樣的探究活動中充分發揮創新能力以及想象能力，并在此過程中充分感受到分析問題、解決問題的成功感和刺激感。因此，探究活動是一種能夠有效促進三維目標實現的重要教學活動，對初中學生語文素養的培養和提升大有裨益。

例如，在執教《寓言四則》《女媧造人》《皇帝的新裝》三篇課文時，為了促進學生思維能力的發展，讓他們更加深刻地認識到這類虛構作品的創作方式和方法，筆者以這三篇課文為主題，鼓勵學生進行情景再現和情景創作，學生可以自由組合并選擇要進行再現和再創造的文章。大部分學生都對該學習任務表現出了極大的興趣。這一探究活動旨在促進學生創新能力的發展，與此同時還能夠使學生通過對這三篇文章的學習，深入了解此類作品的創作思路和創作方法。

3.尊重學生的個體感受

隨著我國綜合國力的增強，人民生活水平得到了顯著提升，在優越的物質條件下，初中階段的學生更加追求個性，加之計算機技術的飛速發展，網絡已經滲透進我們生活的各個角落，這也是初中生具有獨特思維的主要原因之一。所以，在實際教學活動中，語文教師應該充分尊重學生的獨特思維和個體感受，采用合理的方式走進學生的生活和內心，在全面了解他們所思所想所需的前提下，才能在教學活動中“對癥下藥”，也只有這樣，才能設計出更加科學合理，符合學生興趣的教學方案。

例如在教學《送友人》這首送別詩的過程中，由于并不是所有學生都親身經歷過傷心離別，所以可能他們無法體會到李白那種送別友人的依依不舍之情，因此筆者特意在課堂上播放了《送別》這首歌，為課堂營造出悲傷的氛圍，并且在教學結束之后，筆者請學生講述親身經歷過的分別，有的學生說由于距離太遠，不得不與昔日的小伙伴分離，有的學生說爺爺奶奶因病去世等，使得擁有分別經歷的學生對作者的感情體會得更加深刻，也使并未經歷過分別的學生對該唐詩有了更為深入的理解。

4.培養學生的人文情懷

人文情懷是核心素養的重要組成部分，通過人文情懷的培養不僅能夠激發學生以人為本的意識，還能夠讓學生尊重、維護自己與他人的尊嚴與價值，并發自內心地去關心人的生存、發展。所以教師在進行初中語文教學過程當中，應當要幫助學生、引導學生，將他們的思維帶入課本之中，去感受書中人物的情懷與思想并成為作者的知心人，只有這樣才能夠全面地體會到文章字里行間所飽含的深情。比如說在講解《驛路梨花》這課時，教師可以利用多媒體教學設備播放在上課之前精心準備的課件，通過一些和課文中的情景相近的視頻和圖片或者運用真實的梨花，幫助學生快速地進入到課本所構建的情境中。隨后教師讓學生結合主人公的思路，將他們的所見所聞進行分享，把整個語文課堂當成一個培養人文情懷的重要場所，這樣做不但能夠讓學生和課文中的人物順利地進行思維與情感的互通交流，還能夠讓學生從中了解到人物本身的道德觀與價值取向，這對于培養學生的核心素養以及道德觀是相當有利的。

綜上所述，初中語文教學必須以促進學生的全面發展為宗旨，確保學生對語文學習保有積極的興趣，并在此基礎上不斷提升學生的語文素養。語文教師在注重教授學生基礎知識的同時，還應該在充分尊重學生個體感受的前提下展開豐富多彩的探究活動，以突出學生的主體地位，挖掘并發展學生的自身潛力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王雯佳.初中語文課堂培養學生核心素養的教學探索[J].中華少年，2017（28）：58-59.

[2]? 文立.探究初中語文教學培養學生學科核心素養策略[J].神州，2016（35）：39.

（責任編輯 農越華）