淺析如何運用情境認知理論進行初中英語語法教學

周步祥

[摘? ?要]在初中英語教學特別是語法教學中，通過情境教學讓學生切實感悟語言的內(nèi)在規(guī)律，并靈活應用該規(guī)律進行英語語言規(guī)律的總結分析，能夠提升學生的學習興趣和學習效率。

[關鍵詞]情境認知理論;初中英語;語法教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0030-02

初中英語教學的目標是讓學生在初中階段形成綜合英語運用能力。但在實際的教學過程中，部分英語教師過于重視培養(yǎng)學生的語言技能，例如聽說讀寫能力，忽視語法知識，這就會對學生的英語綜合素養(yǎng)形成造成負面影響。語法是初中英語學習的重要內(nèi)容，我們應該將其教學放在和基本的語言技能培養(yǎng)同等的地位上，只有將語法教學充分重視起來，才能達到培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的目的。

情境認知理論最初于二十世紀八十年代末提出，以Brown為代表的教育研究人員認為知識具有情境性，是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分。發(fā)展到今天，情境認知已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一種有效教學模式，旨在通過回歸生活的課堂教學，讓學生在學習中感受人類社會的日常生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)歷納入課堂學習中。具體到英語詞匯的教學，教師可應用情境認知理論讓學生運用在課堂上掌握的詞匯及語法通過口語表達等形式進行交流，提高學生的語法實際應用能力，從而實現(xiàn)課堂學習和生活實踐的結合。本文以譯林版英語7B Unit 2 Neighbours為例，對情境認知理論在英語教學中的作用及如何高效應用情境認知理論進行初中英語語法教學兩大方面進行探究分析。

一、情境認知理論在英語教學中的作用

1.搭建英語理論知識和實際生活聯(lián)系的橋梁

情境認知理論強調通過情境教學讓所教知識和實踐相聯(lián)系，注重的是讓學生成為學習的中心，通過情境設計讓學生成為理論知識及意義建構的主體。情境教學能夠起到搭建英語理論知識和實際生活聯(lián)系的橋梁的作用。教師根據(jù)班級實際情況設計合理的情境教學模式，讓課本理論知識轉化為切實的生活場景。通過合理的情境教學，能夠達到讓學生在模擬現(xiàn)實場景中建構自己的知識體系的目的。

2.促進語法知識具象化，提高學生學習主動性

情境教學包括具體的環(huán)境、場所，也包括一些特定場合的氛圍等，而這種環(huán)境、場所或者氛圍皆可以為教師進行師生互動教學提供便利的條件。通過教學情境，教師可以解決課堂教學中學生碰到的諸如理性和感性、抽象和具象、主觀和客觀等之間的矛盾。在進行初中英語語法教學時，教師應該積極實踐語法的情境教學，從而使得抽象的語法知識變得具象和生動化。學生依靠這樣的情境教學能夠有效減輕語法學習的負擔和壓力，既可以掌握語法知識，又可以達到實踐語法知識的目的。在注重真實互動的情境教學模式中，學生成為教學的主體，他們會積極主動和教師進行溝通交流。

二、如何高效應用情境認知理論進行初中語法教學

1.從具體實例中歸納語法

將人的認識從感性上升至理性的過程遷移到英語語法教學中，就是通過實際語言的體驗和運用來體會其中的語言規(guī)律，在總結歸納過程中再對語言規(guī)律進行應用。情境認知理論注重的是參與過程，即通過認識、實踐、再認識和再實踐的反復過程認識事物的規(guī)律。歸納總結語法，需要從語言學習的相關素材入手，而不是簡單進行羅列。通過歸納法對學生進行引導，從而提升學生的學習認知能力。下面以譯林版英語7B Unit 2 Neighbours為例，在學生理解的基礎上，對學生的語法歸納總結能力進行適當?shù)囊龑Ъ坝柧殹！杜＝虺踔杏⒄Z》7B Unit 2 Grammar的教學目標是熟悉并區(qū)分簡單的將來時“will”和“shall”以及“be going to”的用法。教師可利用本單元的一則英語對話進行展示：

Millie：Hi，Daniel. What are you going to be in the future？

Daniel：I like computers. Im going to be a computer engineer.

Millie：Thats interesting. Im sure youll be good at it. I love school. Im going to be a teacher.

Sandy：Im good at drawing. Im going to be an artist.

Millie：That sounds like a good idea. And you， Amy？

Amy：Im going to be a doctor. I want to help sick people. How about you， Simon？ What are you going to be？

Simon：Im going to be a football player.

教師在引導學生進行模擬對話的基礎上，讓學生畫出運用了將來時的語句，并將其中幾例摘抄到黑板上進行對比，總結將來時的結構、用法和含義：

①將來時的結構是“...will be...”或者“...be going to be...”。

②將來時的用法是將時間推到和現(xiàn)在還有一段時間的未來，常與after、in等引導的從句連用。

③將來時表示還未發(fā)生的事情或者即將發(fā)生的事情。

學生通過具體的情境對挑選出來的將來時態(tài)語句進行分析，從而感受將來時的用法和特點，加深對將來時的理解和結構特征認識。這一過程不僅能集中學生的注意力，同時也能增強學生的參與性，達到突出學生主體性的效果。

2.創(chuàng)設情境，在真實的情境中教學語法

情境認知理論注重通過真實情境為學生的學習創(chuàng)設有趣有效的學習模式和氛圍。將情境認知理論應用在英語語法教學中，能夠提升教學效率。通過創(chuàng)設真實有效的教學情境，讓學生將課堂和日常真實的生活聯(lián)系在一起，進而挖掘課本上的知識和資源。情境教學也能夠有效利用學生的生活閱歷和經(jīng)歷，將其轉化為學習知識的輔助，從而提高學生學習效率。這種情境教學模式能夠有效克服傳統(tǒng)單一的“傳授模式”的弊端，有效激發(fā)學生在課堂中的主體性和創(chuàng)造性，使學生對所學的語法知識掌握得更牢固，并且能夠在此過程中提高師生互動熱情，從而增進師生感情。下面是《牛津初中英語》7B Unit 2 Neighbours Part A中的對話：

A： Hi， Hoba. Where are you going？

B：Im going to visit our new neighbours.

A：Wow！ New neighbours！ Ill meet them too.

B：Im afraid they wont welcome visitors like you.

該對話的目的是讓學生初步了解將來時be going to和will的用法。首先，教師讓學生先熟悉對話內(nèi)容。在此基礎上，讓學生模仿現(xiàn)實生活中自己認識新鄰居的經(jīng)歷進行對話，或者創(chuàng)編自己熟知的與他人打交道的場景中的對話。其中一組學生的對話設計如下：

A：Hi，Jones. Where are you going？

B：Im going to the library， and you？

A：Ill go shopping.

通過讓學生模擬日常生活中與熟悉的人碰面對話的場景，讓學生把生活帶入課堂，調動學生的積極性，讓學生初步了解將來時be going to和will的用法。在此基礎上，以一段簡短的自我介紹讓學生思考將來時和一般現(xiàn)在時的用法差異，示例如下：

Im Mike. I like watching movies. I often go to the cinema with my Mom. Im going to be an artist in the future.

該環(huán)節(jié)利用學生已學習的“夢想”板塊進行內(nèi)容展示，讓學生將所學知識進行有效串聯(lián)，同時感受短句中將來時的用法。在此基礎上，鼓勵學生進行輸出，可以讓他們寫一段簡短的對話或者小短文，介紹自己日常生活中熟悉的場景，然后選取其中幾名學生代表進行分享。學生在分享過程中可以體會到語法和生活的緊密關系，既能鞏固所學的語法知識，也能提升將語法知識靈活應用到日常生活中的能力。

3.明確語法學習目的，科學有效安排教學任務

情境認知理論倡導教學通過師生之間的互動合作進行。通過任務教學方式，學生按照教師布置的教學任務，通過情境對話、表演、討論、交流等方式完成語法知識作業(yè)，從而有效提升認知能力和水平。學生通過完成作業(yè)體驗語法在學習和生活中的魅力，提升對英語學習的興趣和自信，最終達到提升英語綜合素養(yǎng)的目的。采用任務教學法可以提升學生參與英語交流活動的熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和想象力，從而凸顯學生在課堂中的主體性。

《牛津初中英語》7B Unit 2 Neighbours的語法教學目標是讓學生掌握將來時的用法及構成，能夠結合某些場景使用將來時描述即將發(fā)生的事情。設計的案例如下：

教師提供一組圖片，包括教師、科學家、作家、醫(yī)生四種職業(yè)的圖片，以小組為單位，讓學生模擬對話就自己的夢想進行互動。

A：I am going to be a doctor，and you？What are you going to be when you grow up？

B：I like reading. Im going to be an author.

C：I will be a teacher. I like to be a teacher like our English teacher.

D：Thats cool！I like science， so I am going to be a scientist.

展示情境圖片及讓學生根據(jù)圖片提示的職業(yè)進行對話的方式，能夠讓學生在情境中應用語法知識，同時讓學生掌握其中的要點，從而實現(xiàn)教學目標，即讓學生靈活運用所學知識進行輸出，加深對語法知識的理解。

總之，在英語語法教學過程中，情境認知理論的運用能夠提高教學效率，發(fā)揮學生主體性，讓學生靈活運用所學語法知識，將理論知識與實際生活相聯(lián)系，從而提高學生對英語學習的興趣和信心。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 張輝蓉，朱德全.走出教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)[J].西南大學學報（社會科學版），2007（5）：126-129.

[3]? 盧梓忠，何姣.情境教學法在語法教學中的運用[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006（2）：58-60.

（責任編輯 周侯辰）