在英語閱讀課中培養學生核心素養

鄧廷清

[摘? ?要]英語閱讀課有助于學生形成并提升英語學科核心素養。教師可以通過有效選取閱讀材料、創新分層閱讀方法、提高自身綜合素質、積極進行課堂教學評價等措施來提高閱讀課教學質量。

[關鍵詞]英語;閱讀課;核心素養;培養

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0039-01

近幾年，在英語閱讀教學中，跨文化教學越來越受關注。英語作為國際通用語言，在中外交流中顯得越來越重要。英語閱讀課程注重在教學過程中雙向導入文化認知，傳播西方先進文化思想，讓學生學習中西文化的精華，通過大量的閱讀實踐，拓展文化知識面，積累詞匯，培養語感，提升閱讀理解和閱讀思維能力，學習閱讀技能，提升閱讀速度和質量，加強邏輯思維和分析歸納能力。因此，提升學生的核心素養，培養學生的跨文化交際能力，是每一位英語教師都需要重視的課題。

一、閱讀材料的有效選取

閱讀材料的有效選取能保障英語閱讀教學的質量。這就要求教師要細心選材，深入地研讀材料，根據材料的特點，結合學生的學習能力，設置教學內容和教學目標。根據閱讀材料的主題背景、中心思想、主旨內容等，教師需要調整教學方式，制定合適的教學目標，設置相應的課堂活動，適當與學生互動，積極鼓勵學生思考，引導學生理解閱讀內容，提升學生的語言知識水平。同時，教材的選取應以學生的發展為本，選取既不脫離時代發展要求，又為學生所喜愛的閱讀材料，注重學生學習興趣的培養，以學生為本。這類材料可以使課堂教學更有質量保證，也有利于培養學生自主學習的能力。此外，閱讀材料的選取應具備一定的挑戰性，教師可以通過布置討論任務，激發學生的學習熱情，活躍學生的思維，從而形成良好的課堂氛圍。

二、創新分層閱讀方法

分層閱讀方法要求教師在教學過程中落實因材施教的教育思想，轉變教學理念和教學模式，根據學生個體間的學習能力差異，調整教學安排，進行不同層次的教學活動。由于學生的認知水平和學習能力存在差異，在英語閱讀教學過程中，教師應合理設置教學目標和教學活動，注重對學生語感的培養。培養語言思維要求對接收的信息不斷進行加工、復制、再體現，在這個過程中學生能力的差異會導致語言思維能力的形成也存在差異。教師應及時發現學生的問題，通過師生間的互動、同學間的討論來引導學生有效學習。教師可以對學生多次的閱讀效果進行分析，將學生劃分層次：第一層次為閱讀優等生，第二層次為閱讀中等生，第三層次為閱讀差等生。對于第一層次的學生，不僅要求他們能夠達到基礎教學目標，掌握閱讀內容，還要求他們提升語言實踐運用能力;對于第二層次的學生，教師要鼓勵他們鞏固基礎性知識，適當提高語言運用能力;對于第三層次學生，教師要加強他們的基礎閱讀能力。在引導學生分析閱讀材料時可從低層次導入，進行分類指導，分層次教學。分層次教學旨在使不同層次的學生獲得在自己能力基礎之上的最大提升。

三、提高教師的綜合素質

為了提高教學質量，培養高素質人才，教師應提高自身的綜合素質，樹立終身學習的理念，堅持不懈提高英語專業水平和英語教學能力，加強中外文化修養，擴展知識面。學校可以通過適當開展教師培訓、推廣雙語教學、招聘外籍教師等措施，來拉近中西文化的距離。除了具備淵博的中西方文化知識外，教師還應具備人文關懷的理念和較強的英語教學技能。教師在教學過程中應當幫助學生理解閱讀材料，引導學生進行思考、分析、推斷、質疑、總結，在學生掌握閱讀材料后，可適當拓展內容，加強材料與實際生活的聯系，加深學生的理解記憶。總之，只有不斷進修的教師，才能更好地引導學生進行英語閱讀學習。

四、積極進行課堂教學評價

課堂教學評價工作是對課堂教學質量進行客觀的評價，包括教與學兩個方面。通過觀察課堂教學開展狀況，收集學生的成績、課后反饋，集中識別、體現學生的錯誤之處和學習問題，系統分析學生學習能力的不足，從而幫助教師做出相應的教學調整，促進學生的學習和發展。除了關注學生的認知發展外，課堂教學評價還要關注學生的學習動機。只有樹立了正確的學習動機，學生在學習中才會更加主動、更加積極，不斷進步。各個層次的學生都可以見證自己的進步與能力的提高，從而更加準確地認識自己，建立學習自信，形成適合自己的學習策略，培養核心素養。課堂教學評價還應該留意教學過程中的細節，及時發現學生學習中的錯誤，并幫助其改正，使學生能夠深入了解知識，掌握閱讀技巧。

綜上，英語閱讀課有助于學生形成并提升英語學科核心素養。教師可以通過有效選取閱讀材料、創新分層閱讀方法、提高自身綜合素質、積極進行課堂教學評價等措施來提高閱讀課教學質量。

（責任編輯 周侯辰）