成功的開始

吳慶合

摘 要：知識的引入方式影響著學生的學習效率。在初中數學課堂教學中，將抽象的數學以多種形式引入課堂，讓學生不但能夠更好地掌握必要的數學知識與技能，還能夠促進他們綜合能力與整體素養的提升與發展。結合教學實踐，對數學課堂的引入方法進行了詳細闡述。

關鍵詞：初中數學；成功；引入；方法

英國哲學家培根說過：善于在做一件事開端之時識別時機，是一種難得的智慧。這對于教育者而言無疑是一個很好的啟示，新課改之后的初中課堂更加講求效率，而提高效率的重要一點就是把握“先機”。第一時間、第一印象對于中學生具有很大的影響力和吸引力。從心理學角度看，第一印象停留在人的腦海中時間是最長的，作用也是最深的。所以作為數學課堂的開始——新知引入環節，對整節課的順利與否起到了決定性作用。但很顯然，對于這個關鍵環節很多教育者卻容易忽略，或者是因為“不得力”和“不到位”導致引入環節失效，從而影響整個教學過程的節奏和效果。因此，數學教育者應如何運用教學智慧，把握好課堂開始的時機，通過具有活力、生機和趣味性的引入方法，激發興趣，激活思維，創造高效率的數學課堂更值得深思。本文結合教學實踐對此進行了詳細闡述。

一、“體驗式”引入

任何一門學科都是從生活中來又應用于生活中去，數學更不例外，相較于其他學科，它在生活中的運用可以說是無處不在，數學已經成為人們生活必不可少的工具。但是卻有一些數學教育者在教學實踐中，總是將數學與生活剝離開，將數學作為一門脫離生活軌跡、背離學生現實的純粹的知識去進行講解和傳授，所以常常讓學生對數學產生枯燥乏味的印象。將生活與數學進行有機整合，讓學生在有趣的、熟悉的實例中對數學知識進行重新認知和定位，會有效消除學生對數學的畏難和抵觸情緒，感受“不一樣的數學”，從而促使他們主動思考、積極探索，為后續活動做好鋪墊。如在進行“求代數式值”一課的教學時，可以設計這樣的引入：“為了讓大家更好地進行體育運動，學校要給每個年級購置一批足球，一個班標配是兩個，另外每個年級留十個，如果某年級有n個班，那么需要購置足球數量是多少？”體育運動以及學校班級情況都是學生最熟悉的生活情境，因此當問題拋出時，學生并沒有意識到這是一道數學運算題，而是將它當成生活問題來進行解決，所以會輕松自然地進入探究狀態，當列出“2n+10”的代數式后，給予及時提醒：每個年級的班數并不相同，一年級有六個班，二年級有八個班，三年級有七個班，購置的足球數量一樣嗎？這讓學生意識到，足球購買總數與班數是相關的，即“2n+10”的結果是隨著“n”的數值變化而變化的，這時老師進行階段性總結，剛剛同學們計算出的不同結果就是代數式不同值，這也是今天我們要學習的“代數式的值”。

二、“設疑式”引入

不要總是將學生當成一無所知的孩子，他們的知識儲備、探究精神以及有時候表現出的創造力往往是出人意料的，所以數學教育者在進行課堂引入時，可以通過制造一些懸念和矛盾，通過“不同聲音”引導學生大膽爭論，讓他們以最快的速度投入探究狀態中，并在積極的思考中激發自身潛能。如在進行“等比數列前N項和”一課教學時，就可以從“珠穆朗瑪峰”和“折紙”兩個看似完全不相關的話題引入，讓學生產生強烈的心理反差，與自己的原有認知產生沖突和矛盾，進而激發他們的探究欲望：“我們知道珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，但是老師用一張只有一毫米厚度的紙進行對折，而且對折次數不用太多就會折出超過珠穆朗瑪峰的高度，大家相信嗎？”這個問題一拋出，立刻引起了學生巨大的反應，大部分人都表示根本不相信，有一小部分學生因為曾經涉獵過這方面的知識，所以表現出了認同。老師這時可以借勢，從這小部分學生中選出一名來給其他學生通過淺顯的講解進行答疑解惑，從而自然而然地引出新知。通過這種方法將數學引入課堂，能夠幫助學生對數學進行重新定位，讓他們感知到數學的神奇魅力，從內心真正愛上數學。

三、“實踐式”引入

中國偉大詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩中提出了自己對獲取知識的看法，他認為獲取知識一是要花費氣力，二是要“躬行”，即親自動手去實踐。通過實踐的方法讓學生獲取知識，是對學生課堂主體性的尊重，也是一種通過學生自己將知識內化成能力的有效途徑。如在講到“三角形內角和”時，就可以提前讓學生準備一些三角形的硬紙板或者紙片，上課后先讓大家對自己準備的三角形內角進行現場測量，計算內角和并進行比較。通過實踐大家發現不管什么形狀的三角形，內角和都是不變的180度，這時引導他們嘗試著把任意三角形兩個內角剪下來之后與剩下的一個角拼起來，就會產生一個平角，學生仿佛發現了什么秘密感到非常快樂，有的學生還受此啟發想到了通過做輔助線的方法證明三角形內角和，這可謂是意外之喜了，學生思維活了，靈感來了，完全被數學迷住了。

我們經常將教育者稱為園丁，但筆者認為教育者更像導演，面對每一節課都猶如導一出戲，在拉開序幕的瞬間抓住了觀眾的心，那么演出就成功了一半。同樣通過多種形式的課堂引入，將學生注意力鎖定于對新知的興趣和探索上，就注定了在數學課堂這個特殊的舞臺上，師生均會有最精彩的表演。

參考文獻：

[1]季國平.初中數學概念教學的情境引入方法探究[J].科教導刊，2014（15）.

[2]耿鑫.淺議初中數學教學中模型方法的引入及其意義[J].數學學習與研究，2014（16）：46.

[3]宋鵬翔.淺談初中數學新課引入的方法及其作用[J].青少年日記（教育教學研究），2011（3）.

編輯 溫雪蓮