新課標下初中物理教學中合作學習的探討

羅浩勛

摘 要：初中物理新課標中明確指出教學過程中要以學生為主體進行教學過程，教學目標在于培養學生的綜合能力和綜合素質。合作學習的教學方式作為新的教學理念現在已經逐漸融入到了教學的各個環節當中，學生通過組內之間的交流和合作以及組外之間的競爭的方式來獲得提高。文章就物理教學過程中合作學習的概念以及在實行這一過程中遇到的問題進行探究，希望能夠給有關教育工作者提供幫助。

關鍵詞：新課標；初中物理；合作學習

合作學習是培養學生創新能力的素質教育，在初中物理教學過程中發揮著極大的作用，不僅能促進學生之間的相互交流，還能開發學生的自主學習能力和思維聯想能力。為了讓傳統教學過程逐漸向現代化教學發展并落實新課標的具體要求，需要積極的引入初中物理教學的合作學習方式以達到更高的教學目標。

一、初中物理課堂教學過程中的現狀

物理知識和我們的生活緊密相連，有關知識的應用在生活中無處不在。新課改逐漸施行，新版物理教材中有了越來越多兼具知識性和趣味性的圖標，這開拓了學生和教師之間的交流和探討，相關的問題也有了多種答案。但與此同時，教師在實現素質教育的過程中有關的教學技巧和能力都有所欠缺，進而難以進行高效率的合作學習，也不能夠從學生特點和學習內容出發進行細致入微的教學，只能夠使用小組形式進行簡單的討論，這樣不僅難以吸引學生的興趣，還會導致討論環節成為單純的浪費時間。

二、初中物理教學過程中進行合作學習的方式

進行初中物理教學的合作學習過程中經常會遇到一些問題，可以采取針對性的措施解決。

1.師生互動

要確保合作學習能夠有效地應用到物理教學過程中，教師首先要充分確立學生在教學過程中的主體地位，同時進行足夠頻率的互動。傳統教學過程中教師經常會一味的使用灌輸型的教學過程，這樣就難以進行足夠的互動。合作學習過程中不僅要有學生之間的互動，還要有教師和學生之間的溝通，這一過程不僅能夠提高學習的效率，還能夠拉近師生之間的關系。比如進行天平測量物體質量的課程教學過程中，教師首先應當讓學生進行小組形式的實驗，開始操作之前教師向學生介紹實驗過程中有關的注意事項以及如何靈活運用天平，可以示范一下錯誤操作以及可能帶來的危害，來幫助學生理解運行原理并減少實際操作過程中的

錯誤。

2.合理分組

合作學習的過程一般是通過小組學習的形式實現的，所以需要確保小組之間具有充分的互補性。小組成員之間學習成績、學習能力等方面的差異直接影響學習的最終效果，組內成員的差異性給小組成員的互幫互助提供可能，組內成員的一致性為小組之間的公平競爭提供條件。這樣一來每個學生可以了解到自己的長處和不足，進而知己知彼地發揮團隊優勢。學習聲現象的時候，物理教師可以讓學生分小組來討論聲音是什么，聲音具有什么特性等，因為學生不同的思維方式會得到不同的答案，這些不同的答案會給學生帶來不同的啟發。

3.合理評價

學生合作學習的過程要成功就需要小組成員共同努力，這一過程需要充分的發揮小組成員的潛能來達到整體目標和個人目標。進行小組學習的評價的時候需要結合過程評價和結果評價。為了激發學生學習物理的主動性，必須要進行科學合理的、多樣性的評價，來促進學生能夠全面的發展。講解摩擦力的過程中，可以評價小組成員是否有著明確的分工，每個人的實驗能力如何以及參與積極性等，最后考慮小組得到的結果是否有充分的影響力因素。講解電路連接的時候可以激發學生了解電路的有關知識，評價的時候可以讓小組對學習經驗進行總結，根據得到的學習經驗情況以及學生在學習過程中的參與情況等進行綜合評價。

合作學習是物理教學過程中一種全新的教學思維策略，也是現在很多教師在努力提高教學質量和提高學生素質的重大嘗試。物理老師在進行這一過程時課前應當進行周密精心的備課，經過了合理的組織和評價之后可以有聲有色地進行合作學習，幫助學生高效率地投入到這一過程中，最終實現物理教學的目標。

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編輯 梁素娟