提升幼兒園教師觀察能力的思考

張紅寧

【摘要】本文結(jié)合幼兒園教師提升觀察能力的作用和存在的問題，論述提升幼兒園教師觀察能力的策略，認(rèn)為要提升教師素質(zhì)，發(fā)展其能力;制訂策略，認(rèn)真觀察;有效觀察，科學(xué)分析。

【關(guān)鍵詞】觀察能力 幼兒園 教師

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0065-02

用心觀察幼兒，在具體觀察實(shí)踐中認(rèn)識(shí)幼兒、分析幼兒的行為動(dòng)機(jī)、理解幼兒的心理狀態(tài)，是促進(jìn)教師開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)齡前階段的孩子，其語言表達(dá)能力正處在形成階段，他們?cè)诮M織語言時(shí)很難準(zhǔn)確表達(dá)行為動(dòng)機(jī)，需要教師在具體教學(xué)和生活實(shí)踐中進(jìn)行仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析。為此，在幼兒教育中形成觀察意識(shí)、提高觀察能力，是幼兒教師必須具備的關(guān)鍵能力。本文筆者立足幼兒教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诰唧w教學(xué)實(shí)施過程中，有效提升幼兒教師的觀察能力。

一、觀察力在幼兒教育中的作用

觀察能力是幼兒教師在具體教學(xué)實(shí)施過程中，必須具備的一項(xiàng)基本能力，幼兒教師在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過對(duì)幼兒的語言、動(dòng)作、神態(tài)、行為、溝通等方面的具體觀察實(shí)踐，展開心理活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)、思維活動(dòng)的有效分析和理解，在對(duì)幼兒的具體認(rèn)識(shí)、有效分析基礎(chǔ)上，形成深入理解的體驗(yàn)過程。在豐富的觀察理解實(shí)踐中，教師把握科學(xué)教育、生態(tài)教育的意義，讓幼兒在生動(dòng)、有趣、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中得到有效鍛煉。

二、幼兒教師觀察實(shí)踐存在的問題

（一）缺乏了解，隨意性強(qiáng)

教師對(duì)幼兒的觀察實(shí)踐，是建立在教師對(duì)幼兒長期觀察和分析的基礎(chǔ)之上。教師觀察的目的即通過對(duì)幼兒的行為語言、神態(tài)、動(dòng)作、行為等，經(jīng)過相當(dāng)長一段時(shí)間的具體觀察、展開分析判斷，并對(duì)幼兒的行為意圖、興趣激發(fā)以及心理需求等，形成生動(dòng)理解和科學(xué)分析。教師在具體觀察實(shí)踐中若是沒有一個(gè)長期連續(xù)性的觀察實(shí)踐過程，很難從幼兒的行為實(shí)踐中對(duì)其做出科學(xué)判斷，幼兒教師的觀察實(shí)踐浮于表面，缺乏深入的理解體驗(yàn)。因而，觀察的隨意性是制約教師對(duì)幼兒持續(xù)了解的重要因素。

（二）缺乏科學(xué)分析，以偏概全

教師在觀察幼兒行為實(shí)施過程中，通過對(duì)幼兒行為的具體觀察，了解幼兒的需求，即幼兒所處的環(huán)境、所用的材料、所在的群組能否滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師在觀察實(shí)踐中，對(duì)幼兒的客觀行為展開具體分析，從外部表現(xiàn)分析幼兒參與活動(dòng)的心理，從參與活動(dòng)實(shí)踐程度分析活動(dòng)效果等。教師對(duì)幼兒的行為分析應(yīng)建立在全面分析基礎(chǔ)之上，不能從一點(diǎn)外部表象對(duì)其行為做出武斷分析，使行為分析效果難以得到有效體現(xiàn)，而觀察實(shí)踐也失去了意義。

（三）缺乏行動(dòng)意識(shí)，本末倒置

教師對(duì)幼兒的觀察分析得出相應(yīng)的判斷決策，是否付諸有效的行動(dòng)實(shí)施，這是教師對(duì)觀察效果展開具體評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。但教師往往因?yàn)橹T多原因，只注重觀察的過程，對(duì)于幼兒的行為觀察、分析結(jié)果疏于行動(dòng)實(shí)踐，讓問題始終停留在原點(diǎn)。教師缺乏行動(dòng)意識(shí)、缺少行動(dòng)實(shí)踐，幼兒身上的不良習(xí)慣得不到有效改善，對(duì)幼兒的長期發(fā)展不利，對(duì)教師的教學(xué)發(fā)展同樣不利。

三、提升幼兒教師觀察能力的策略

（一）提升素質(zhì)，發(fā)展能力

職業(yè)道德素質(zhì)直接關(guān)系教師在具體教學(xué)和觀察行為的行動(dòng)實(shí)施，幼兒階段的孩子，他們的思維和語言等能力還不成熟，正是價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，教師對(duì)幼兒的思想、心理、行為影響很大，教師對(duì)幼兒應(yīng)滿懷一顆赤誠之心，對(duì)幼兒的心理和行動(dòng)非常關(guān)心，在對(duì)幼兒的具體觀察實(shí)踐中，能夠從行動(dòng)到心理給予幼兒母親般的關(guān)懷與溫暖;幼兒園里要以家庭式的相處，讓幼兒在充滿幸福感的班級(jí)度過快樂美好的時(shí)光，培養(yǎng)幼兒熱愛學(xué)習(xí)、熱愛集體、樂觀向上、積極自主的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。例如在一次手工課上，班里的毛毛同學(xué)總是低著頭、悶悶不樂的樣子，這可不像我們班“混世小魔王”的風(fēng)格。平常只要一上課，毛毛就動(dòng)動(dòng)這里、撓撓那里，恨不得全世界都來關(guān)注他。出于對(duì)孩子的關(guān)心，筆者在課間休息時(shí)以關(guān)心的口吻問他：“毛毛今天怎么了，悶悶不樂的？”毛毛偏過頭，不吭聲。筆者繼續(xù)關(guān)切地詢問，毛毛的小眼睛突然紅了，說：“老師，別人過生日都有家長來陪，還有生日蛋糕，我爸爸媽媽都沒在家。”看到孩子傷心的樣子，筆者隨即聯(lián)系毛毛的家長，讓家長給毛毛發(fā)來視頻通話。毛毛的爸媽表示，雖然今天不能回來，但是周末肯定給孩子補(bǔ)辦生日。毛毛聽到爸媽的話開心得都要蹦起來，看到孩子的臉上重新出現(xiàn)的笑顏，筆者心里也輕松了很多。教師對(duì)孩子的關(guān)愛，是教師職業(yè)道德素質(zhì)最基本的內(nèi)容，也是教師在具體教學(xué)實(shí)施過程中能夠做到認(rèn)真觀察、有效實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（二）制訂策略，認(rèn)真觀察

教師在觀察實(shí)踐中制訂相應(yīng)的觀察策略，并以之為行動(dòng)引導(dǎo)，在對(duì)幼兒的長期、持續(xù)觀察實(shí)踐中，形成對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、行為等科學(xué)全面的分析，避免了教師在行動(dòng)過程的隨意性。教師通過制訂觀察計(jì)劃，確保觀察活動(dòng)的有效開展。教師在對(duì)幼兒行為的科學(xué)分析和有效認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，才能形成對(duì)幼兒行為的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以更好地指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)實(shí)踐。教師可以通過對(duì)幼兒一天之內(nèi)的行為觀察來判斷幼兒這一天的精神狀態(tài);通過對(duì)幼兒一周的表現(xiàn)來分析幼兒的在學(xué)校表現(xiàn)、收獲等;通過對(duì)幼兒的一月表現(xiàn)，分析幼兒本月的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)等，在觀察實(shí)踐中通過制訂日觀察計(jì)劃、周觀察計(jì)劃、月觀察計(jì)劃、學(xué)期觀察計(jì)劃等，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為展開具體分析，以適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。例如在對(duì)本班球球同學(xué)連續(xù)一周的觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)球球在手工活動(dòng)課表現(xiàn)得非常糟糕，不是筆沒拿，工具沒帶，就是把什么東西弄壞了。在對(duì)球球的進(jìn)一步觀察過程中發(fā)現(xiàn)，孩子的動(dòng)手能力非常差，一些對(duì)別人來說很簡單的小制作，對(duì)他來說都很困難。筆者經(jīng)過了解得知，球球在一次手工制作中出了差錯(cuò)，導(dǎo)致自己對(duì)手工制作類課程產(chǎn)生心理壓力，他的成功率越來越低、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中沒有獲得滿足感，漸漸產(chǎn)生了抵觸心理。筆者通過仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，終于找到問題的癥結(jié)，經(jīng)過耐心引導(dǎo)，慢慢緩解球球的抵觸心理，讓他嘗試從最簡單的手工做起，循序漸進(jìn)、由淺入深，確保幼兒教學(xué)實(shí)踐的有效開展。

（三）有效觀察，科學(xué)分析

教師對(duì)幼兒的觀察實(shí)踐應(yīng)建立在對(duì)幼兒問題的有效觀察、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，教師不僅要對(duì)幼兒行為進(jìn)行客觀記錄，同時(shí)也要把重點(diǎn)放在對(duì)幼兒出現(xiàn)此種行為的原因、行為動(dòng)機(jī)、行為結(jié)果等方面，在對(duì)這些問題進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，形成對(duì)幼兒行動(dòng)的有效認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。只有在對(duì)幼兒全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。在發(fā)現(xiàn)球球的問題后，筆者對(duì)球球進(jìn)行思想矯正和行為指導(dǎo)教育。筆者手把手帶著球球做手工，從帶著球球做手工、觀察球球做手工的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)球球慢慢從抵觸轉(zhuǎn)為接受。接著，慢慢放手讓球球做手工，同時(shí)也邀請(qǐng)家長參與手工活動(dòng)，讓球球在手工制作過程中找到參與實(shí)踐的樂趣。在球球的巧手制作之下，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小物件、小擺設(shè)出現(xiàn)在眼前，成功的喜悅感和滿足感逐漸取代了球球心理的自卑感、抑郁感。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，球球在手工課上的表現(xiàn)越來越好，有時(shí)候他還作為幼兒代表展示作品。在對(duì)球球的行為觀察分析的過程中，筆者采用循序漸進(jìn)、逐層誘導(dǎo)的原則，隨著對(duì)球球的觀察跟進(jìn)適時(shí)改變策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)球球的有效改變。

總之，幼兒教師在職業(yè)道德素質(zhì)指引下，展開對(duì)幼兒的積極觀察實(shí)踐，對(duì)幼兒的實(shí)時(shí)觀察、系統(tǒng)觀察、科學(xué)分析，有針對(duì)性地解決幼兒在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

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（責(zé)編 楊 春）