生態語文課堂，生命靈性流淌之河

許躍躍

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011版）》強調了語文教學的工具性與人文性的統一，積極倡導自主學習、自主探究，全面提高學生的語文素養。語文，作為人際關系交往中不可或缺的工具，決定了它承載的地位。而我們的語文課堂教學，要確立學生自主學習的地位，培養自主探究的精神，引導學生自己說出自己獨特的感受，以彰顯語文的魅力，生命的靈性。

【關鍵詞】生態語文；個性化閱讀；對話

讓學引思，給學生一定的空間和時間，教給學生閱讀的能力。生態語文是一套教育系統，它和生命本身有著相同的目標，使受教育者在語言與心智，身體與思想的各個層面上和諧融洽，共同發展，逐漸成為平衡、成熟、快樂、和諧的人，也就是心內和心外統一和諧、素質全面發展的人。蘇教版小學語文義務教育課程教科書就是本著生活語文的理念，確定了“讓學生享受語文，用語文美化生活”的理念編寫的鮮活靈動的教材。語文教學本應為生活服務，應以生活為依托，還原生活，回歸生活，賦予語文課堂原生態，呈現出有滋有味、有聲有色的大舞臺。筆者結合近年來的教學實踐，從以下幾個方面談談自己的體會。

一、個性化閱讀應注重學生的生活體驗

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。所以，在教學設計中，教師應把側重點擺放在梳理學生與課本的情境對話中，創設有詩情畫意的對話情景，讓學生直面會說話的文本，充分悟讀，展開交流，與文本進行跨越時間、空間的心靈對話，架起思維拓展的橋梁，展開原生態的有滋有味的生活課堂。

執教蘇教版教材《烏鴉喝水》一課是，精彩的對話在預設中生成，我積極鼓勵學生與課本對話，課堂上涌動著生命的靈性。

教學片斷：

師：同學們，烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水，可是瓶口很小，里邊的水不多，怎樣才能喝到瓶子里的水呢？烏鴉想了一會，有了……你知道烏鴉怎么想的嗎？如果你是烏鴉，你會怎么想？請同學們先讀一讀書上的句子，再把烏鴉的想法說出來。

于是，孩子們坐在座位上想。雖然孩子們已經知道答案，但還是要讓孩子們思考另外的可行與不可行的辦法，從而豐富他們的想象力，提高他們解決問題的能力，拓展他們生活空間。

有的說烏鴉第一時間就想到了“小石子”，也有的說是最后想到用“小石子”的；有的說剛開始烏鴉想砸開瓶子，也有的說把瓶子推倒；還有一個孩子說去買根吸管……總之，答案多種多樣，發散他們思維的同時，也豐富了孩子們的想象。

語文是富有情感、注重個性語言發展的學科。我們的課堂教學要引領學生靜心品悟文本，推敲詞句，引領學生在語文學習中感悟語言文字的精華，夯實學生語文素養的根基，語文課堂才能進入一個充滿詩意的、散發著語文韻味的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

二、品讀悟情，展開師生、生生、生本對話

學生是個性鮮明、情感各具特色的生命，有著不同的生命體驗、生活經驗、情感閱歷等，意味著他們有著多樣的解答，不同的認知，個性化的語言。于是，學生與學生之間，學生與老師之間，學生與文本之間，情感的交流、思維的碰撞、心靈的溝通，必將激蕩出精彩的動態資源，演繹出生命碰撞的火花，綻放出生命的燦爛之花。

長年的教學實踐使我懂得，如何開展生命的對話，釋放生命的靈性。

執教《山谷中的謎底》一課時，為了讓學生更好地把握課文學習目標，我出示了文章的中心句“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”，讓學生聯系歷史事件或生活實際，談談自己對這句話的理解。對于農村的孩子來說，生活語言理解的匱乏，馬上要理解并能從生活中找出事例來說明是很難的，我就圍繞課本上的“雪松”一詞，反復地問學生，引導學生從雪松處得到啟示，從身邊的事例說起。學生很難將身邊的事例與“彎曲”聯系到一起，我就又點撥：“我們班的小明同學今天推了小華，但小華不計較，這是為什么呢？”有的同學說是打不過他，也有的說是為了團結。我順勢而入：“對，小華是為了友誼，為了團結，所以采取了忍讓的態度，化解了一場矛盾，這就是‘彎曲，這就是高尚的品德。”學生點頭稱贊，對話中學生明白了做人的道理。集思廣益，我又提出了冬天的麥苗、紅軍二萬五千里長征、越王臥薪嘗膽，并請學生說說其中的緣由，在自由匯報中學生提升了口語表達能力，也感悟了語言的內涵。通過一個巧妙的捕捉及資源的利用，學生的思維得到了開拓，體驗得到了豐富，對文本的把握和理解也由膚淺走向了深刻。

在以上教學片斷中，學生根據自己的閱讀情況，分組辯論，進行心靈的溝通，思維火花的碰撞。他們發現典型，展示交流；發現偏差，及時糾正。學生的語言組織從無到有，從無序到有序，精彩紛呈。在這一教學片段中，教師不僅充分尊重學生的已有生活體驗，喚醒學生的情感認知，更可貴的是努力挖掘文本中所蘊含的品德道德元素，精心創設問題情境，不斷升華學生的生命體驗，使文本的價值取向和學生的生命體驗達到和諧統一。

三、剝繭抽絲，追尋無華而靈動的閱讀教學

一堂好課的基本要求是“生態課”。隨著語文課改的不斷深入，已經有越來越多的教育者認識到讓語文真正回歸課堂是十分必要的事情。

于永正老師曾受邀到我縣執教《天游峰的掃路人》，聽完課，大家感觸很深，受到極大的震動。

沒有精彩的課件，沒有詩情畫意的圖片，沒有催人淚下的音樂渲染，于老師質樸的語言和層層深入的對話卻很能感染人。課堂上，除了教科書、一支粉筆和一張圖，于老師沒有使用任何教學輔助用具。一開始，他就讓學生看圖、讀圖，圍繞圖展開提問，讓學生深入思考，找準題眼，感受文章的主旨。其次，他會念準字音，寫好每一個字，念好每一個詞，念順每一個句子，給提示語加標點，復述課文，讀文明理……這就是他純樸簡約的教法。越純樸，越簡約，但越能深深地感染每一個聽課者。這就是原生態的課，樸實而無華，卻彰顯生命的靈性。

讓我們的語文課堂教學多一些實在，貼近生活，走進生活，融入生活，這樣就可以開闊學生的視野，強化學生的體驗，張揚學生的個性，活躍學生的思維，豐富學生的語言，增強學生的想象能力。參與生活，學生獲得的不只是知識，還有語言發展的喜悅，探究深層次問題的興趣，頓悟的驚喜。締造鮮活的語文生命課堂，就是開啟生命語文的窗口，打開生命語文課堂的智慧之夢，而鮮活的語文生命課堂，才會成為師生智慧飛翔的藍天，才會散發出生命靈性的光芒。