大學“應用寫作”的教學現狀和改革策略

段益民

摘? ? 要： 大學“應用寫作”因其定位的模糊性、內容的枯燥性而教學效果欠佳，這種狀況的形成具有教材籠統、學生懈怠、教師盲目等多種成因。要從改革教材入手，以“實用”“足夠”為原則;以強化師資力量為前提，探討高校“應用寫作”教學方法，增強高校“應用寫作”教學效果。

關鍵詞： “應用寫作”? ? 教學現狀? ? 改革策略

目前，大學“應用寫作”課程面臨信息革命潮流的沖擊，現代社會中信息的豐富性和廣泛性給傳統寫作教學帶來了問題。當前，“應用寫作”教學效果不容樂觀，其中一個普遍問題是“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”。認真研究當前“應用寫作”的教學局限和成因，探討“應用寫作”多元、完善、貼切的教學方法，很有必要。

1.“應用寫作”的教學現狀

1.1學生狀況

整體上看，學生學習“應用寫作”效果較差，主要表現為：畏懼寫作、輕視寫作、忽略寫作等。長期以來，部分大學生對寫作充滿恐懼。部分學生知道應用文對自己未來工作很有幫助，但花費了很多時間精力后，依然效果不佳，因此，這些學生有畏難情緒，認為應用文太難學，出現了應用文寫作流于形式的問題。和畏懼寫作相反，部分大學生輕視應用文的寫作。應用文的實用目的十分明確，寫作時較為枯燥、乏味、單調。另外，在教師傳統教學模式的引導下，某些學生認為應用文寫作只要把格式記下來，把材料填進去就可以了。信息時代，資源共享，隨便到網上下載就行。這種認識必然導致學生忽視應用文寫作基本功訓練。學生由于就業壓力，往往忽視“應用寫作”這些非專業的選修課。大一、大二的學生忙于學英語，沒有時間進行寫作訓練。大三、大四學生為就業考慮，部分大學生忙于考證，某些大學生急功近利，荒廢基礎知識學習，使寫作類公共課無人問津或選而不修。

1.2老師狀況

當前，“應用寫作”的師資狀況和教學方法不容樂觀。

1.2.1師資薄弱

主要表現在三個方面：一是不穩定。由于“應用寫作”課程地位邊緣化，很多教師從事教學大多是臨時的或附帶的，因此，師資流動性強，穩固性差。二是沒團隊。目前，高校“應用寫作”的教師大多是擔任行政職務的人員兼任。他們單位不同，不能形成教學團隊，形成合力。三是經驗少。從目前情況看，“應用寫作”的教師一般是中文系畢業，對科技、經濟、法律等專業知識了解不多，因此講課和指導學生時隔靴搔癢，針對性差，貼切性少。

1.2.2方法陳舊

當前，某些教師“應用寫作”的教學方法單調、陳舊，一般表現為三種傾向：一是認為應用寫作很容易，不必講寫作理論，只要讓學生掌握格式就行了。二是偏重于傳授理論知識，對寫作實踐關注少。三是教學手段落后，信息量小，教學效率低，教學效果差。

1.3教學效果

由于“應用寫作”教學具有上述弊端，教學效果很不樂觀，主要體現為文種混雜和表述混亂。一些學生在“應用寫作”中亂用文種的現象十分普遍，如不能分辨通告和通知、不能分辨請示和報告等文種的區別。在應用寫作中，有些學生不僅文種選擇不規范，而且格式、語言表達不規范。有的學生把應用文的語言表述混同于一般的散文、記敘文。一般的散文、記敘文寫作時可以運用很多修辭手段，使文章具有文采。應用文的語言是零度風格，語言要求樸實、準確。部分學生由于寫作基礎較差，語言表述不準確，遣詞造句混亂，語病普遍，不僅不能保證文章體現出應用文的語言風格，甚至不能保證文從字順。

2.“應用寫作”的改革策略

2.1改革教材

“應用寫作”教學改革首先要從教材人手，力圖使教材符合學生和社會需求實際。第一，教材要有針對性，教材要對應授課專業學生的實際。文科生和理科生、工科生應當有所差異，不能所有大學本科生都用同一本教材。教材既要適應學生的需要，又要考慮學生的接受能力，按照由易到難、由簡單到復雜、由通用到專用的思路安排文種的分類及順序。第二，教材要有時代性，要與時俱進。如“申論”是一種新型的寫作文體，已經成為公務員考試的重要內容，但在當前大學“應用寫作”教材中基本沒有涉及。另外，在編寫體例上，要打破傳統“應用寫作”教材“概念+分類+格式+例文”的模式，文種應從情境導入或案例分析入手，精減寫作知識，增加技能訓練的比重。第三，教材文種要增加例文數量和寫作訓練的內容。要根據“必須”“夠用”的原則，適當壓縮理論知識，增加例文數量與寫作訓練的內容。同時，要使“應用寫作”理論和實踐緊密相結合，如講到搜集材料，就可以確定一個選題，讓學生運用各種方法，通過多種途徑搜集材料。這樣才能更好地使“應用寫作”理論學以致用。

2.2強化措施

要提高“應用寫作”教學水平，學校層面必須采取一系列措施強化“應用寫作”的教學條件。

首先，學校應重視“應用寫作”學科的開設，增加課時量，保證教學有足夠的時間。其次，要增加師資力量。要選派專業基礎扎實、教學經驗豐富的教師充當“應用寫作”的師資，保持“應用寫作”師資力量的相對穩定，構成“應用寫作”師資團隊，以便在教學中形成合力，大幅度增強“應用寫作”教學效果。再次，要拓展“應用寫作”教學方式。某些重要的文種可以邀請從事相關工作的企業人員、公司職員、黨政機關工作者參與教學。

2.3改變方法

要增強“應用寫作”教學效果，必須在繼承傳統教學方法的有益要素的前提下，改變教學方法，使“應用寫作”教學方法豐富多彩、與時俱進。

2.3.1模塊式教學法

“應用寫作”中的模塊式教學法就是相關文種整合起來，統籌兼顧地進行教學。某些應用文的不同文種是有較為密切的聯系的，這些文種在應用寫作中既有共性又有個性，如競聘辭、求職信、個人簡歷;計劃和總結;報告和請示;市場調查報告和市場預測報告;上訴狀、起訴狀、答辯狀等。由于這些文種之間有密切的聯系，因此，在“應用寫作”授課時，可以將這些關系密切的文種組成一個模塊，前后照應、循序漸進地進行教學，這樣可以提高“應用寫作”教學效率，使學生達到舉一反三的效果。在具體教學訓練中，模塊式教學法可以根據某些文種之間的聯系，設計出系列訓練方案。如“求職系列”，教師先針對某一職位創設某種情境，讓學生撰寫個人簡歷、求職信、競聘辭等系列文種。這種模塊式系列訓練能使學生較為容易地把握相關文種的區別與聯系，有效提高“應用寫作”的教學水平。

2.3.2案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。運用案例教學法，可以通過生動可感、形形色色的案例使學生了解不同案例運用的不同文種，使學生學習處理在現實語境中遇到的不同問題，并且通過案例的處理培養學生解決現實問題的寫作能力。案例必須精選真實情境或真實事件，比如教師在講授某一文種之前，可以選取與學生有聯系的、可以感知的典型案例進行分析。如講授刑事案例中的起訴書，可以引用現實生活中的犯罪案例進行分析。又如講授經濟案例中的合同，可以引用學生校外租房的案例進行分析。

2.3.3情境教學法

“應用寫作”的情境教學法指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，增強學生的現實感受，從而讓學生將寫作知識和直接感受轉換成寫作能力。情境教學法可以引導學生進入應用文涉及的環境氛圍中，使學生“身臨其境”，進入積極的角色體驗，從實踐主體角度做出符合應用寫作的反應。在教學過程中，可以由教師從現實生活實際狀況出發，為學生創設情境;也可以由學生討論后設置、完善某個情境，并設想在某個情境中扮演某個角色，以這個角色的身份構思，完成某種應用文文種的撰寫。如模擬學生較為熟悉的本校、本系的活動，讓學生以學校辦公室或本系的名義制發函、通報、通知等公文。

3.結語

“應用寫作”教學效果不盡如人意有多元成因：從學生角度來看，信息社會的便捷性使學生忽視基本訓練;學業就業的雙重壓力使學生放棄“應用寫作”的基本訓練。從教師角度來看，學校對“應用寫作”的忽視使“應用寫作”的師資較為弱化;某些教師對社會事務的生疏使授課時針對性、貼切性較為缺乏;某些教師授課時方法的僵化、陳舊使“應用寫作”教學效果欠佳。但產生這些狀況的最關鍵原因是學校對“應用寫作”的重視程度不夠。因此，要增強“應用寫作”教學效果，學校就必須提高對“應用寫作”課程的重視程度。從教師角度來看，要增強“應用寫作”的教學效果，就必須從傳統教學方法中擺脫出來，大力探索“應用寫作”新的教學方法，如：模塊式教學法、案例教學法、情境教學法。

參考文獻：

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