大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政路徑

朱帥玲　張寶磊　戈其平

摘? ? 要： 當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在一些問題，本文根據(jù)OBE理論中的產(chǎn)出觀念，從職業(yè)道德的培養(yǎng)、建立精準化職業(yè)咨詢工作室、良好心態(tài)的培養(yǎng)、宣揚社會主義核心價值觀等四個方面進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政路徑的有效探索。

關鍵詞： 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃? ? 課程思政? ? OBE理論

1.引言

2017年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話。他強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。職業(yè)生涯規(guī)劃就是客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發(fā)展完整且適當?shù)淖晕衣殬I(yè)觀念，在對個人和環(huán)境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業(yè)的需求趨勢及關鍵成功因素，確定自己的事業(yè)發(fā)展目標，并努力踐行自己的目標。在指導學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的時候，我們要用馬克思《青年在選擇職業(yè)時的考慮》“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身;那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地、但是永恒發(fā)揮作用地存在下去，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”指導學生，讓大學生成為有理想、有擔當、推進人類和平與發(fā)展的崇高事業(yè)的進步青年。

2.OBE的相關理論

OBE，也稱成果導向教育，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learningoutcomes），OBE強調(diào)如下四個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？

下圖是成果導向教育三角形框架：

其中，一個核心目標：所有學生都要達成頂峰成果。兩個重要條件：一是描繪成果藍圖，建立一個清晰的學習成果藍圖，并勾勒出哪些是必備的能力與內(nèi)容，即確定學生在畢業(yè)時應該達到的能力結(jié)構(gòu);二是創(chuàng)造成功環(huán)境，為學生達成預期成果提供適宜的條件和機會。三個關鍵前提：一是所有學生均能通過學習達成預期成果，但不一定同時和通過相同途徑、采用同樣方式;二是成功是成功之母，學習的成功會促進更成功的學習;三是學校要對學生成功學習負責，學校掌握成功的條件與機會，直接影響學生能否成功學習;四個實施原則是：清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計。五個實施要點是：確定學習成果、構(gòu)建課程體系、確定教學策略、自我參照評價和逐級達到頂峰。

3.目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

3.1重視就業(yè)技巧的講授。

在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，過多地講授簡歷制作技巧和面試遇到的常見問題，以及如何套路解答這些問題。灌輸學生簡歷就像做廣告一樣，多快好省地把自己“推銷”出去，如何使學生在眾多求職者中凸顯出來的理念。重點講授學生面試的衣服穿搭、面試中會遇到哪些刁鉆古怪的問題，如何解答。這些不是不要講，而是不只講這些，還要強調(diào)德行在求職面試及工作中的重要作用。

3.2缺乏精準的個性化輔導。

現(xiàn)在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般是通識必修課程，上課人數(shù)在100人，分專業(yè)合班上課普遍。而且講授的內(nèi)容理論性比較強，大多是平時常見的問題，但是學生的家庭環(huán)境、教育背景及個人經(jīng)歷不同，在實際中面臨的問題也不同。固話的、程序性的枯燥說教已經(jīng)滿足不了“90后”、“00后”這群追求個性發(fā)展、求新、求變的大學生的需求。

3.3大學生做職業(yè)生涯規(guī)劃時，過于注重物質(zhì)利益的追求。

一些大學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，沒有明確的就業(yè)方向，容易受同學、家長、社會環(huán)境的影響，對自己認識不足，不能準確定位自己，求職出現(xiàn)一些誤區(qū)。這種功利心態(tài)如果在具體工作中沒有達到自己的工作期望，很容易產(chǎn)生迷茫、自暴自棄的情緒。

3.4大學生在做職業(yè)選擇時，過于追求個性張揚和發(fā)展。

“90后”、“00后”大學生一般面臨的生活壓力不大，父母的觀念比較開明，不會因為孩子不工作而焦慮，而且會支持孩子進修、游學、考察就業(yè)市場或者暫時放松，出現(xiàn)了一種慢就業(yè)現(xiàn)象。慢就業(yè)的原因有許多，但是深層次的原因是一些大學生盲目地追求個性，不適應社會、企業(yè)的用工需求。慢就業(yè)雖然可以讓不就業(yè)的大學生直面自己的未來，在不知道到底應該干什么的時候，給自己留一段時間進行思考，但是在最初追求個性發(fā)展的外衣下，可能變成啃老族。

4.基于OBE理論的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政路徑

4.1在職業(yè)體驗中強調(diào)職業(yè)道德的重要性。

提高學生職業(yè)道德素質(zhì)、加強道德教育是大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導過程中思政教育的重要內(nèi)容，直接關系著大學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來說，大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中以社會主義核心價值觀引領的思政教育能夠幫助大學生了解職業(yè)道德要求，加強大學生對職業(yè)道德的認知，讓大學生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中實踐職業(yè)道德要求，使大學生在就業(yè)中堅持職業(yè)道德原則，自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，以社會主義榮辱觀提升大學生的社會品質(zhì)。

4.2精準化職業(yè)咨詢工作室。

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅具有理論上指導的意義，大學生更應該把它應用到職業(yè)生涯中。每個同學都應該根據(jù)自己的實際情況，制定屬于自己的生涯規(guī)劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃的課程思政改革中，我們要運用專業(yè)的職業(yè)量表、團體咨詢、個別咨詢相結(jié)合的方法，根據(jù)每個學生的具體實際情況開展個性化指導。

4.3樂享溝通，培養(yǎng)大學生積極健康的就業(yè)心態(tài)。

培養(yǎng)大學生積極健康的就業(yè)心態(tài)，首先，高校要讓學生正確認識自己，找準定位。不能過高估計自己，也不可貶低自己。其次，高校要多給學生提供勤工儉學和社會實踐的機會，在實踐中教育他們“做人”和“做事”，提高大學生的社會競爭力。再次，高校要關注大學生的心理狀況，做好學生就業(yè)方面的心理調(diào)適和心理疏通工作，讓學生在適當?shù)木蜆I(yè)壓力下積極尋找工作，讓他們樹立在工作中可以不斷提高自我能力的理念。

4.4通過航天精神、航天文化，宣揚社會主義核心價值觀。

在新建應用型本科院校，要以學校特色文化、精神教育學生、感染學生。以GH為例，他們秉承航天精神，依托航天辦學、依托工業(yè)興學，堅持“育人為本，學以致用”的辦學理念。在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，加入航天精神與工匠品質(zhì)內(nèi)容，通過觀看錢學森生平故事，大國工匠“火箭心臟焊接人”高鳳林等航天人物視頻，通過邀請楊利偉、戚發(fā)軔等航天英雄到校講解航天知識，通過讓學生參觀航空航天博物館、通過宣傳標語等形式，引導學生樹立“自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、無私奉獻、嚴謹務實、勇于攀登”的航天傳統(tǒng)精神、“熱愛祖國、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于攀登”的兩彈一星精神、“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關、特別能奉獻的載人航天精神”。樹立“我是航天人”的自豪感，實現(xiàn)專業(yè)教育、思想教育、人文教育和社會實踐的高度融合，持續(xù)提高課程育人質(zhì)量。

5.結(jié)語

要實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政，就要學習貫徹習近平總書記重要講話精神，關鍵在于秉持“全程育人、全方位育人”理念，主動轉(zhuǎn)變思路，開啟“課程思政”建設，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程與思政教育協(xié)同前行，使知識傳授與價值引領同頻共振。

參考文獻：

[1]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（01）：64-66.

[2]張立梅.習近平系列講話精神視域下高職思政課教學體系構(gòu)建研究的探索與思考[J].科教文匯（中旬刊），2017（12）：13-15.

[3]馬芳琴，王艷.全人教育理念下思政課程改革探析[J].價值工程，2016，35（12）：207-209.

[4]高錫文.基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究——以上海高校改革實踐為例[J].學校黨建與思想教育，2017（24）：16-18.

[5]李會榮.基于就業(yè)導向的高職思想政治理論課實踐教學體系構(gòu)建——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例[J].山西青年，2018（4）：47.

[6]史光武，劉冬梅，楊正.基于MOOC理念思政課程教學模式的探究[J].科教導刊-電子版（中旬），2017（6）：64.

[7]李會榮.基于就業(yè)導向的高職思想政治理論課實踐教學體系構(gòu)建——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例[J].山西青年，2018（4）：47.

[8]陳立平.工匠精神培育視域下的高職思政課改革創(chuàng)新[J].職業(yè)技術育，2017（20）：67-69.