學前兒童美術游戲活動的生成性評價探索

摘 要：生成性評價是一種以對話協商、相互協作、動態(tài)發(fā)展等為主要內容的教學評價理念，在學前兒童美術游戲活動中，生成性評價能夠解決游戲活動中評價缺失的問題，激發(fā)學前兒童的美術學習興趣、藝術感受能力、團體合作意識等，促進學前兒童的綜合素質和能力發(fā)展。因此，應以多元化的生成性評價方式、多元化的生成性評價主體、全面化的生成性評價理念等，優(yōu)化學前兒童美術游戲活動。

關鍵詞：學前兒童；美術游戲活動；生成性評價

基金項目：本文系湖南省教育教學改革研究項目“學前兒童美術游戲教學活動的生成性研究”（688）階段性研究成果。

生成性評價是一種以學生發(fā)展為中心的評價活動，也是培養(yǎng)學生的學習興趣、提升學生的學習能力的重要方式。在學前兒童美術游戲活動中，教師往往以傳統的終結性評價為主要方式，忽視了兒童的藝術能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等，不利于實現美術游戲活動的教學目標。因此，應當以生成性評價理念優(yōu)化學前兒童美術游戲活動，推進學前兒童教育教學改革。

一、生成性評價的內涵及特征

生成性評價源于生成性教學理論，學者多爾在《后現代課程觀》中以建構主義、經驗主義、過程哲學等為出發(fā)點，提出了生成性教學理論。在多爾看來，教學過程是生成的，而非預先界定的，是在教育者和學習者的互動中生成的，教師只是教學活動中平等的“首席”，而不是整個教學活動的主體。隨著生成性教學的普及，與之相對應的生成性評價應運而生。從總體上看，生成性評價是一種以對話協商、相互協作、動態(tài)發(fā)展等為基本理念的教學評價理念及模式。生成性評價理念認為，教學活動在空間上是不斷生成的，在時間上總是處于動態(tài)發(fā)展之中，在內容上充滿不確定性和不可預見性。從總體上看，生成性評價具有動態(tài)性、創(chuàng)生性、發(fā)展性、對話性、差異性等屬性，不僅關注學生的知識習得、技能掌握等，還關注學生的能力生成、情感體驗、學習態(tài)度、價值觀念等；不僅注重對學生現有學習水平的描述，更加注重對學生學習潛力、進步程度等內容的評價。

從總體上看，生成性評價具有平等對話、多維預設、關注學生全面發(fā)展等特征。首先，生成性評價以平等對話為重要前提。在傳統觀念影響下，灌輸式教學始終是學校教學的主要方式，教師和學生的交流互動比較少，教師多以高高在上的姿態(tài)對待學生，學生只是被動地按照老師的要求學習知識，教師和學生之間很難建立足夠的信任和有效聯系。其次，生成性評價以多維預設為重要內容。在生成性評價中教師需要以動態(tài)生成的眼光看待學生，將教學評價變成不斷生成新的可能性的重要手段，通過教學評價引導學生的學習參與，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的潛力開發(fā)等，使學生的情感、意志、思想、認知等都能夠充分參與到教學活動中。此外，生成性評價以關注全面發(fā)展為重要目標。生成性評價是以學生現有的知識、能力和水平為基點的，是為了讓學生在現有知識、能力的基礎上獲得進步和成長，它要求教師以動態(tài)化、個性化的態(tài)度對待學生，讓每個學生都能在現有基礎上獲得成長。顯然，生成性評價是教學評價改革的重要方向，有助于優(yōu)化學前兒童美術游戲教學。

二、學前兒童美術游戲活動中生成性評價的意義

在學前兒童美術游戲活動中，生成性評價能夠解決游戲活動中評價缺失的問題，激發(fā)學前兒童對美術游戲的學習興趣，促進學前兒童的綜合素質和能力發(fā)展，這些對于學前兒童的美術教學改革具有重要意義。

（一）有利于解決美術游戲活動評價缺失的問題

游戲教學是學前兒童教學的重要內容，也是培養(yǎng)學前兒童的動手能力、合作能力、學習興趣的重要方式，所以許多幼兒園都開展了形式多樣的美術游戲教學，這些美術游戲活動產生了良好的教學效果。但是在學前兒童美術游戲教學中也存在一些問題，比如教學評價體系缺失，教學評價活動較少，不能為學前兒童的美術游戲活動提供必要的教學反饋，這些都直接影響了學前兒童美術教學的總體效果。顯然，將生成性評價引入學前兒童美術活動之中，能夠為學前兒童的美術游戲活動提供必要的評價標準，對于提高學前兒童美術教學效果具有重要意義。此外，在學前兒童美術游戲教學中，教師往往會制定一系列教學計劃和教學方法，按部就班地開展美術游戲活動，導致整個教學活動喪失了游戲的樂趣，然而，將生成性評價引入美術游戲教學能夠優(yōu)化美術游戲活動，促進教師和學生的教學互動[1]。

（二）有利于激發(fā)學前兒童對美術游戲的興趣

美術游戲活動是一種培養(yǎng)兒童想象力、創(chuàng)造力、合作意識的教育活動，所以教師應當讓學生根據自己的想象、意志、方式等體驗藝術，感受美，探索未知的生活和領域。但是在傳統教育理念及思維影響下，教師往往會按照既定的模式開展美術游戲教學，以命令式、終結式的方法開展教學評價，很少關注兒童的情緒體驗、心理感受等，不能很好地激發(fā)兒童的學習興趣、創(chuàng)造精神、參與意識等，也不利于實現美術游戲教學的目標。因此，應當以生成性評價優(yōu)化美術游戲教學的評價模式，激發(fā)兒童的能動性、創(chuàng)造性等，提高兒童對美術知識、藝術活動的興趣愛好。

（三）有利于促進學前兒童的素質和能力發(fā)展

生成性評價并不是簡單的終結性評價，而是以學生的能力進步、知識習得、個性發(fā)展等為目標的引導式評價，將生成性評價引入學前兒童美術游戲之中，能夠促進教師與學生的情感交流和思想溝通，提高學生對游戲活動的參與度，這些有助于培養(yǎng)學生的審美體驗能力、藝術想象力等，對于學生的身心健康、個性成長等都具有重要意義。此外，生成性評價是學前兒童教學研究的新課題，將生成性評價引入幼兒園美術教學，有利于更好地推進素質教育在幼兒教育中的推行，這些對學前兒童的素質生成和能力發(fā)展也具有重要的教育意義。

三、學前兒童美術游戲活動中應用生成性評價的策略

在學前兒童美術游戲活動中，生成性評價有助于促進兒童的游戲參與、改善游戲教學效果等，對于學前兒童教育教學改革都具有重要意義。因此，應當以多元化的生成性評價方式、多元化的生成性評價主體、全面化的生成性評價理念，優(yōu)化學前兒童美術游戲活動。

（一）樹立全面化的生成性評價理念

生成性評價是以促進學生成長、發(fā)展學生個性等為目標的評價活動，它不僅關注學生的知識掌握、規(guī)則學習、技能習得等，還關注學生的情感體驗、學習態(tài)度、生活感悟、實踐能力。在學前兒童美術游戲的教學評價中，教師不能只關注兒童是否掌握游戲規(guī)則、是否學會美術知識等，還應當關心兒童的學習興趣、藝術能力、合作意識、學習進步情況等。因此，在美術游戲活動中，教師應當樹立全面化的生成性評價理念，將兒童的游戲參與情況、知識習得情況、藝術能力培養(yǎng)、學習習慣養(yǎng)成等都作為教學評價的重要內容，以積極的評價活動促進兒童的全面發(fā)展。比如，在游戲活動中可以讓兒童講述每個同學的表情都是什么樣的，創(chuàng)作以同學的表情為主要內容的“喜怒哀樂圖”，然后對兒童的“藝術作品”進行鼓勵性評價，這樣往往能夠激發(fā)兒童的美術興趣、培養(yǎng)兒童的藝術想象力[2]。

（二）建構多樣化的生成性評價方式

美術游戲和學前兒童的本性是相符合的，它能夠豐富學前兒童的藝術體驗、藝術想象和審美能力，激發(fā)學前兒童的能動性和創(chuàng)造性，產生許多教師預設的框架之外的“意外情況”。這些“意外情況”可能會給教師帶來某些困擾，但是卻能夠反映出學前兒童鮮活的、真實的學習情況，為創(chuàng)造性的學習活動提供無限可能。建構主義認為，學習活動就是學習者在學習環(huán)境和學習關系中建構意義的過程，是一種動態(tài)的、交互性的實踐活動。因此，在學前兒童教育活動中教師應當樹立以學生發(fā)展為中心的學習評價理念，將學生的能力習得、興趣培養(yǎng)、個性發(fā)展等作為游戲活動評價的重要目標，在評價活動中培養(yǎng)兒童的藝術感受能力、藝術想象能力、藝術創(chuàng)造能力等，切不可用固定的標準或框架評價兒童的行為“對不對”“該不該”等。第斯多惠就說過，教學藝術不在于傳授學生知識與本領，而在于能否激勵學生、喚醒學生、鼓勵學生等。如果教師以“畫得是什么呀？”“亂七八糟的”等評價學生，就會對兒童幼小的心靈產生較大傷害，也會使美術游戲活動喪失自由、寬松、活潑的氛圍，使兒童喪失美術興趣和學習信心。蘇霍姆林斯基就說過，大聲呵斥是人的原始本能的反應，教師應當避免這種粗魯的行為，也不要急于給孩子負面的、定性的評價。因此，教師應當采用溫和的語言、贊揚的態(tài)度對待兒童，以生成性評價促進兒童心理健康和個性發(fā)展[3]。

（三）采用多元化的生成性評價主體

在美術游戲活動中，多數教師都認為學前兒童年齡小、不懂事，不知道什么是對錯和好壞等，都采用以教師為中心的評價方式，由教師來評價學生行為活動的對錯、好壞等，完全忽視了兒童自己、同伴等在游戲評價中的作用。其實，這種做法是片面的、不合理的，因為兒童有著自己的生活小天地，也有自己的判斷標準和心理感受，他們不僅關心老師的評價，還非常關心同伴對自己的態(tài)度和看法。因此，在美術游戲活動中教師應當樹立多元化的評價理念，將自我、同學等作為重要的評價主體，以更好地建構生成性評價體系。比如，在游戲活動中當兒童做出不恰當的行為時，教師不要及時做出對錯、好壞的評價，而應當讓小朋友們進行評價，提出意見和看法；也可以讓兒童說說自己的想法，講講自己的行為對不對，這樣往往能夠更好地促進兒童進步[4]。

生成性評價是學前兒童美術游戲活動的重要評價方式，也是培養(yǎng)兒童的學習興趣、學習能力、審美能力和想象能力的重要方式。因此，應當將生成性評價引入學前兒童美術游戲教學之中，提高美術游戲活動的有效性。

參考文獻：

[1]樓必生，屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，2004：89.

[2]郭元祥.論教育的過程屬性和過程價值——生成性思維視域中的教育過程觀[J].教育研究，2005，（9）：3-8.

[3]隗峰，王輝.生成性教學理論及其應用要求[J].伊犁師范學院學報（社會科學版），2007，（2）：117-119.

[4]石晶晶.學前音樂教育中生成性課程的開發(fā)與實踐[J].湖北函授大學學報，2017，（3）：146-147.

作者簡介：

譚芳，湖南幼兒師范高等專科學校副教授。研究方向：兒童美術教育。