新時代背景下高職院校教師職業素養與提升

王鋒華 鄭明偉

摘 要：高等職業教育的主要職責就是培養技術型人才，教師是承擔這一重任的主要力量。高等職業院校需要具備一批高質量的師資隊伍，才能培育出適合國家發展需要的高素質高職畢業生。然而高職教師在職業素養方面仍存在一些問題，嚴重影響到教育教學的開展。鑒于此，為了推進高職院校人才培育質量的提升，首先要做的就是提升教師的職業素養。

關鍵詞：新時代；高職教師；職業素養；提升

高職院校中教師的職業素養是影響人才培育質量的關鍵因素，決定著學校的核心競爭力。筆者認為，明確高職院校教師職業素養的內涵意義，再分析教師職業素養中存在的不足之處，并從中找到有效的提升途徑，是高職院校進行學校建設的重要內容，對學校發展具有極其重要的現實意義。

一、高職院校教師職業素養的內容

（一）理論與實踐技能

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，要全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。綜合高職院校發展需要，我們的目標是要培養德才兼備的技能型人才。故而，要求教師必須具備扎實的專業理論知識以及實踐技能，能夠詳細了解相關理論與技術在社會生活中的應用，了解社會發展、行業發展對人才的需求，并根據學生的實際情況進行針對性的指導。高職院校的教師需要培養學生的實踐操作能力，掌握技術要領。實踐教學就要求教師具備一定的實踐經驗與理論基礎，能夠有序進行實踐展示，根據學生的實際需求進行講解。

（二）崗位責任意識

高職院校教師需要具有強烈的愛崗敬業意識，意識到自身教書育人的任務，教師需要積極吸收國內外相關專業的優質教育理念與技術，還需要及時關注學生的實際情況，在合適的時機進行經驗吸納，對本校本專業進行適度調查，充分發揮高職教學的個性化、針對性。教師需要充分發揮自身的責任感，以充沛的熱情改善教學的局限性，積極拓寬教學的優化路徑，推進與行業、企業合作，實現教育教學的最終目標。

（三）教育教學技能

教師將專業理論知識與技能毫無保留地傳授給學生，需要教師具備熟練的教學能力，如教學技術、心理引導等，在教學技術方面需要掌握多種展示形式，如多媒體、微課等；同時，教師需要適應陌生的教學環境，無論是實訓教室還是生產車間，教師都需要具備良好的把控能力，在不同環境中也能把握學生的學習反饋，能夠調動學生的學習積極性，深入挖掘學生的學習潛力。

二、高職院校教師職業素養中存在的問題

（一）教育觀念落后，無法順應教育新時代的需要

隨著教育事業的發展，使得高職院校教學形式也發生一定的改變，教育資源可以通過信息技術進行儲存和傳播，學生可以借助新興技術手段自主學習。盡管教育改革在各大高職院校逐漸開展，但是從教學觀念層面來說，傳統的填鴨式教學依然占據著重要地位，無法培養學生的自主學習能力。學校或者注重了部分大賽教師的選拔和培養，但缺乏對全體教師的指導和啟發，教師教育觀念落后。教育事業的發展要求教師應該成為學生學習的引導者和組織者，需要師生之間的有效互動才能促進課堂教學的成功。

（二）教師職業素養參差不齊

從事高等職業教育的教師對職業素養內涵的認識比較片面，直接影響到自身職業素養的培養。現如今，大部分高職院校教師都能保證在校授課期間做好自己的本職工作，心無旁騖地向學生傳輸專業理論知識。但是這種重理論、輕實踐的教學方式，無法讓學生完全掌握專業技能，培養效率也比較低下。在實踐教學中，部分高職教師照本宣科地講解教材上的理論知識，學生缺少實踐操作，學習概念知識，理解起來非常困難，更難于創新。

三、提升高職院校教師職業素養的有效途徑

（一）政府需要積極組織師資培訓

隨著信息技術的發展，在教育領域也得以廣泛應用，但是在應用過程中容易出現各種各樣的問題，亟需相關部門予以解決。在新時代背景下，政府部門應該加大投入，設立信息化建設部門，協同高職院校進行校園信息化建設，系統地對高職教師進行培訓。首先，政府需要引導高職教師轉化教育教學觀念。高職院校的教師，尤其是年齡偏大的教師，對信息化教育觀念缺乏正確的認知，在實際教學中仍采用傳統教育教學模式。這就需要政府層面進行正確的引導，在信息化教育背景下，構建完善的高職教育教學體系。其次，政府需要與時俱進，加大人力、物力以及財力上的投入，為提升高職教師的職業素養提供有力保障。支持高職院校進行信息化技術設施的建設，并為其配備專業型技術人才，避免處于人才無用武之地的局面。最后，政府應該積極組織學校進行教師培訓，成立專門的信息化建設機構用于指導、監督和考核高職教師師資培訓工作，以期能夠提高高職教師的整體素養水平。

（二）學校需要設置在職培訓計劃

高職院校需要制定出科學合理的在職培訓計劃，這也是提升教師職業素養的有效手段，具體包括培訓目標、對象、內容以及模式等多個方面的內容。首先，高職院校需要詳細了解本地區的經濟發展狀況，再結合專業發展趨勢、院校的發展需求以及教師的實際能力制定具體的目標計劃。其次，選擇合理的培訓方式，相關負責人需要注意教師所教專業的特殊性，根據教師的職業屬性安排不同形式的培訓活動，例如強化專業理論知識與教育技能的校本培訓、針對相關行業實踐技能的企業培訓活動等，更應該堅持開放辦學，鼓勵教師走出去，引進企業經營管理者、技術能手走進來。高職院校方面需要充分發揮不同培訓方式額優勢，盡最大努力提升教師的職業素養，師資培訓基地能夠促進不同教師進行信息交流；校本培訓能夠節約培訓費用；企業培訓可以豐富教師的實踐技能經驗，提高教師的職業道德精神等。

（三）校企聯合建設師資培訓基地

想要培養出雙師型高職教師，不僅需要教師具備扎實的專業理論功底，還需要教師具備在生產車間從事一線操作技能的實踐經歷。但是現階段，大部分的高職教師長期從事教學科研活動，脫離企業工廠實踐，普遍存在實踐技能操作熟練程度低，對主流工藝流程、最新行業技術的認知度不高等現實問題。為了在短時間內改變這一局面，關鍵之處在于完善校企合作機制，深入推進校企合作、高度融合。高職院校可以尋求政府部門和地方企業的幫助，三方共同參與到師資培訓中，讓企業清晰地認識到高職教師素質與學生自綜合技能素質之間的關系，會與行業的發展與企業的經濟效益有直接關系。與此同時，校企雙方需要共同探究師資培訓的方式方法，通過校企合作共同搭建培養雙師型的發展格局，為教師參與企業經營管理、產品創意與技術革新爭取更多的機會，鼓勵教師與企業工程技術人員聯合申報專業課題，促進高職教師與企業工程技術人員的專業知識實現雙向提升。

（四）建立完善的督導評價體系

教學督導是保證教學質量的重要措施，是督促學生不斷提升自身教學綜合能力的有效方法。高職院校通過督導，能夠掌握教師的教學過程與教學效果，幫助學生進行教學反思，總結教學經驗、分析教學問題，從而獲得優化教學結構的建議。教學督導需要對教師進行正面的指導，在教學組織和實施過程中引導學生選擇合適的人才培養方法，指導教師重視學生的職業能力和職業道德，推動教學的改革與發展。評價具有導向、調控以及鑒定等功能，高職院校制定一套完善的教學評價體系，可以引導教師不斷的改進教學，對提升課堂教學質量也有積極作用。沒有設置評價體系的課堂教學是漫無目的的教學，教學效果如何、存在的問題、教學目標的實現進度等，這些問題都需要通過教學評價才能解決，高職院校需要圍繞教學目標，適度減弱一些常規科目的評價力度；對那些能夠彰顯高職教育特色的科目，需要加強評價權，充分評價的積極性作用。通過教學督導和評級，促進教師在不斷改進中提升職業素養。

四、結語

綜上，提升高職院校教師職業素養，是新時代教育發展對高職院校提出的要求，也是高職院校彰顯辦學特色的關鍵。在提升教師職業素養的過程中，學校需要加大投入力度，并積極尋求社會助力，還需要與教師共同努力，努力打造出一支適合社會發展需要的，技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍。

參考文獻

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