黔南州《高中通用技術》課程開設現(xiàn)狀研究

宋燁

摘 要：中學通用技術課程是教育部在高中技術課程教學改革的一個亮點，課程在黔南州實施十多年來備受關注，作為一門與傳統(tǒng)基礎教育較大不同的課程既是教育改革的亮點，又是教育改革的一大難點。筆者擬根據(jù)問卷和訪談的資料梳理黔南州中學通用技術課程的實施現(xiàn)狀以及存在的問題，根據(jù)存在的問題提出相應的對策。

關鍵詞：通用技術課程；現(xiàn)狀；對策

中學通用技術課程是教育部在高中技術課程教學改革的一個亮點，課程在黔南州實施十多年來備受關注，作為一門與傳統(tǒng)基礎教育較大不同的課程既是教育改革的亮點，又是教育改革的一大難點。課程具有較強的綜合性和多學科背景，更注重學生的實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)黔南州部分中學家長調(diào)查顯示，有70%家長者認為中學應培養(yǎng)孩子們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，有75%的家長認為中學除了基本學業(yè)外應更注重培養(yǎng)學生的動手能力，根據(jù)訪談資料顯示，大部分家長認為學生在學業(yè)上的成功固然重要，但思維和動手能力的鍛煉對其將來接受高等教育和步入工作崗位非常重要。

一、通用技術課程開設的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程開設整體情況

當前黔南州的高中均開設了通用技術課程的必修課，在黔南州全境范圍內(nèi)，只有一所縣份中學開設了通用技術課程的選修課。黔南州高中把課程開設安排在高一年級，每周兩課時，課程開設的時間與貴陽高中有所不同，貴陽的高中把課程開設時間安排在高二年級，每周兩課時。存在的問題有兩個方面，一是部分學校在開設該課程時，雖安排了每周2課時，但是在實際開設過程中，會被其他課程擠占課時，課時受到一定的壓縮。二是，黔南州各高中由于教學安排緊張、師資力量有限等原因，均未開設選修課程，黔南州境內(nèi)僅有一所高中開設了選修課程。

（二）通用技術課程師資情況

在通用技術課程實施的前5年，黔南州高中存在師資不足的情況，大部分高中的授課教師為兼職教師，當前已有專業(yè)的教師進行授課。另外，該課程的專業(yè)教師多是理論型教師，但存在實踐能力不足的情況，大部分教師沒有企業(yè)、工廠等從業(yè)背景，在授課的過程中容易出現(xiàn)就教材論教材，對于學生實踐能力的培養(yǎng)上存在一定的局限性。

（三）教學資源方面的情況

在教材的選用方便，黔南州各高中均統(tǒng)一選用中國地質(zhì)出版社出版的《技術與設計1》、《技術與設計2》。授課過程中未選用其他教學資源作為課程教學的支撐，各高中均為課程配備了專用的實驗室和實驗設備。國家對實驗設備的要求是6個班配1套設備。但實際情況是，大部分高中的實驗設備未能達到這一要求，會存在設備使用緊張的情況，但對教學的影響不大。

（四）課程開設的其他情況

在訪談中，部分教師提到，這門課程的實施效果與學校管理人員對課程內(nèi)容的熟悉度和支持有關。熟悉課程教育目的和內(nèi)容的學校管理人員會保障課程的實施課時不被擠占，為課程爭取各種教學資源以及實訓基地。另外，對于課程的受歡迎程度存在一個現(xiàn)象，縣份高中，尤其是教育水平較差高中的學生會更喜歡這門課程，縣份知名高中和市級高中學生比較不重視這門課程。這是由于能進入教育水平較高的高中學生自身學習成績較高，學習的目標是圍繞著高考，所有的精力均放到了高考上，而一些較差的縣份高中，大部分學生成績較差，他們的對于高考的專注度相對較低，因此會投入更多的興趣和精力到具有可以動手、有實操的課程上。

二、通用技術課程開設的建議

（一）分年級開設必修課，小規(guī)模開設選修課

關于必修課，黔南州的通用技術課程均安排在高一修完，時間過于集中，學生剛從初中升入高中有一段適應期，因此可以將課程的必修課1安排在高一下學期，將課程必修課2安排在高二上學期。這樣一來學生隨著基礎知識的深入學習，可以更深層次的理解課程的內(nèi)容。關于選修課，讓每個學校均大規(guī)模開設選修課是不現(xiàn)實的，學?？梢怨膭顚I(yè)教師以興趣班的形式開設選修課，教師的課程可以面對全校學生開放，課程可以安排在晚自習或周末，感興趣的同學可以報名參加課程。

（二）聯(lián)系校外資源拓寬師資范圍

學校專業(yè)教師在理論方面的講授是沒有問題的，但是在實踐方面會缺乏行業(yè)背景的支撐，因此學校可以聯(lián)系校外相關專家志愿者到校授課，將他們聘為校外講師，有這些校外專家與學生分享實踐方面的行業(yè)經(jīng)驗，拓展學生的事業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。這樣既解決了學校師資緊張的問題，又解決了教師實踐能力欠缺的過程。

（三）建設教育實訓基地

鑒于各高中的財力有限，為一門課程專門建設實訓基地是不現(xiàn)實的，因此可以鏈接相關資源，與其它實訓基地合作，利用外界資源。比如，職業(yè)院校每年畢業(yè)季均會到各高中開展招生宣傳工作，以此為突破口與職業(yè)院校建立合作關系，利用職業(yè)院校的實訓基地為本校學生提供實訓場地，職業(yè)院校招生辦可以派遣專人負責高中學生的實訓工作，在學生實訓過程中發(fā)掘具有潛力和具有創(chuàng)造性的學生，為學生建立相關檔案，在將來的招生工作中可以做到更加精準，學生也可以更加準確的選擇自己的專業(yè)。

（四）轉(zhuǎn)變教育觀念

知識是相互串聯(lián)的，通用技術課程是一門綜合性較強的課程，既涉及人文歷史方面的內(nèi)容又涉及數(shù)理化的內(nèi)容。如何將這些方面的知識整合到課程中是值得研究的。傳統(tǒng)的高中教育唯分數(shù)論“英雄”，然而能成為“英雄”的畢竟是金字塔尖。如何將所有高中課程所授內(nèi)容整體起來融入通用技術課程中是高中教育管理者應該思考的問題，將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生綜合素質(zhì)，學生綜合素質(zhì)的提高反過來可以促進他們各科成績的提高。

參考文獻

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基金項目：黔南州教育科學規(guī)劃課題《基于通用技術課程的價值取向?qū)η现葜行W學生軟技能培育研究》，編號：2017B009。