教育學專業學位碩士實踐教學創新策略

內容摘要：教育學專業型研究生的培養方向為重視實踐的教育學研究人員，但相關的碩士培養單位在對教育學專業型碩士的實踐教學方式缺乏相應的經驗，所以全日制教育學專業型碩士的實踐教學環節存在許多急需解決的問題。本文提出了基于經驗學習圈理論的教育學專業學位碩士的培養模式，該模式提倡在教育學專業學位碩士的培養方案中考慮“以實踐促理論，用理論哺實踐”的培養方式，從教學實踐中總結教學理論，在教學實踐中檢驗教學理論，從而使教育學專業型研究生成為精于教學又擅長理論研究的復合型專業人才。實驗結果表明，本文提出方案能有效提升教育學專業學位研究生的各項能力。

關鍵詞：經驗學習圈 全日制專業型教育碩士 教學實踐 理論研究

一.問題提出

近年來，專業型碩士被越來越多的高等教育單位作為重要培養方向，相對于學術型碩士以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員的培養目標而言，專業學位側重于以專業實踐為導向，重視實踐和應用的高層次人才。但是專業學位碩士研究生是我國特有的學位系統，2009年以后專業碩士才得到迅速的發展。因此，對專業型碩士的培養方式還不夠成熟，存在許多問題，教育學專業型碩士也不例外。

現階段全日制教育碩士專業學位研究生培養最主要的存在兩個問題：第一，教育碩士專業學位研究生的培養模式簡單移植學術型研究生教育。很明顯，這一做法是違背設置專業學位碩士的初衷——重視實踐和應用。第二，實踐教學目的不明確，為了與學術型碩士進行區分，有些培養單位把教育碩士專業學位研究生簡單的投放到中小學，讓其進行教學實習活動。很顯然，這兩種做法都過于極端，不能實現培養目的。

本文提出一種將教學實踐與教學研究相結合的全日制教育碩士專業學位研究生的培養方案，該方案將經驗學習圈理論應用到教育學專業學位碩士的培養方案中。

二.基于經驗學習圈理論的教育學專業學位碩士的培養模式

1.經驗學習圈理論的基本概念

20世紀80年代，美國的大衛·庫伯教授提出了經驗學習圈理論，該理論基于循環學習模式，將經驗學習過程劃分為四個不同階段。每個階段均表明了一種不同于其他的學習方式的重要過程。學習者經過這四個階段的學習實踐，能夠內化知識并將其應用于實踐。經驗學習圈的四個階段是按照人們在接受新知識的自然順序劃分的，是有梯度的循環的過程，是每個人學習過程中應該遵循的一種方式。四個階段分別為：實際體驗階段、反思與觀察階段、抽象性概括階段、應用實踐階段。

2.經驗學習圈理論在教育學專業學位碩士培養中的應用模式

經驗學習圈理論建立在體驗學習理論的基礎之上，教育學碩士的研究工作同樣是從教學實踐開始的。因此，培養單位在構建教育學專業型碩士的實踐模式時，可以以庫伯教授的經驗學習圈理論作為構建框架。第一步，教育學碩士研究生需要在實習實踐中觀摩有經驗的教師的授課過程，并嘗試上臺講課和班級管理建設等環節進行教學體驗;第二步，研究生們可以思考總結其在觀摩和參與教學當中所存在的問題以及可以總結成理論的有益教學嘗試;第三步，研究生們將觀察與反思的結果進行抽象性的概括，總結成教學研究理論;最后，他們可以嘗試將上一步總結的教學理論應用于教學實踐中，檢驗這一理論的可靠性，從而使他們在教學實踐中大幅度提升理論研究能力，然后再將理論反哺教學和班級管理。

該理論培養模式強調教學體驗、觀察與思考、概括教學理論、在教學中檢驗教學理論四個階段的反復迭代，這樣的重復迭代將根據教學體驗持續更新教學理論，使教學理論與教學實踐之間形成相互促進正反饋，是碩士研究生的教學能力和教學管理能力得到提高，同時提高他們的理論研究能力，最終將他們培養成精于教學又擅長理論研究的復合型專業人才。

三.經驗學習圈理論在教育學專業學位碩士實踐教學中的應用方案

本文以西安外國語大學2016級教育學專業學位碩士為實驗對象，將他們分為兩組進行實驗，一組為對照組，不對其實習實踐環節進行任何干預;另一組為實驗組，按照本文設置的實驗方案進行實習實踐環節。

根據經驗學習圈理論的應用要求，教育學專業學位碩士應開展教學實習實踐，并在實習中學習教學經驗，對教學理論進行研究，因此文本對這兩項工作設置了階段性實習內容，具體內容如圖所示：

基于經驗學習圈理論在教育學專業學位碩士實習實踐內容分為教學實踐和班級管理實踐兩項內容，每項內容對應四個環節，這四環節對應經驗學習圈理論的四個階段。參與實驗的研究生需要在實習實踐中按照這四個環節完成教學和班級管理工作。四個環節的工作內容如下：

第一環節：實踐體驗。教學實踐和班級管理實踐要求實習研究生在指導教師的指導下編寫教案，選擇合適的教學方案。然后按照教學方案設計參與學校相關科目的教學實踐和班級管理實踐。下一個周期，將上一周期得到的教學方案應用于教學實踐中。

第二環節：對實踐體驗進行觀察與思考。實習研究生觀察與思考自己在教學和班級管理實踐中所遇到的各種問題和有益實踐，包括學生對教學方案的接受程度，學生有什么特點，種教學方案對幫助學生接受授課內容更有幫助等，把自己在課堂上和班級管理方面的觀察和思考進行總結。

第三環節：將觀察與思考抽象概括成教學理論或班級管理理論。雖然教育學專業學位研究生注重實踐，但其依然擁有研究屬性，這就要求專業學位研究生具有在實踐進行研究的能力。此環節便是培養專業學位研究生研究能力的重要方式。通過將其在教學和班級管理中的觀察與思考抽象概括為理論，然后在教學和管理實踐中檢驗這一理論的正確性和適用性，可以很好的檢驗理論，提高專業學位研究生的研究能力。

第四環節：將抽象理論應用到后面教學和管理方案中，在下次實踐中進行檢驗。實習研究生將自己的論文發現與指導老師討論，通過適當的方式加入到下次教學實踐和管理實踐的方案中，以備在下次教學和管理實踐中進行檢驗和總結。

這四個環節環環相扣，在反復迭代中，不斷的更新理論發現，使其對教學和管理實踐具有更多的促進作用。實習完成后，作者對參與實驗的同學進行了問卷調查。調查結果表明在實習實踐過程中應用經驗學習圈理論實施實踐的同學，教學能力和研究能力均得到了提高。

四.總結

針對教育碩士專業學位研究生培養現狀出現的培養方案不成熟的問題，本文提出了基于經驗學習圈理論的教育學專業學位碩士的培養模式，從教學實踐中總結教學理論，在教學實踐中檢驗教學理論，從而使教育學專業型研究生成為精于教學又擅長理論研究的復合型專業人才。

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（作者介紹：張吉萍，現就讀于西安外國語大學英語教育學院2016級課程與教學論專業，主要研究方向：外語教師教育）