英語翻譯教學體系下翻轉課堂的社會意義分析

摘 要：文章首先針對翻轉課堂展開概念和特征層面的分析，而后進一步圍繞翻轉課堂的社會價值展開分析，明確其應用意義。

關鍵詞：英語；翻譯；翻轉課堂；社會意義

當前在大學英語教學體系中，翻轉課堂的應用一直都存在，但是相對而言，其效果卻并未達到最優。而從英語的學科特征角度看，雖然翻轉課堂的價值不容否認，但是并非英語的每一個環節都適合以翻轉課堂的形式展開教學。甚至可以說，某些環節，某些階段，如果選擇和設置不當，翻轉課堂教學方式還有可能帶來一定的負面影響。但是對于英語翻譯教學而言，翻轉課堂的卻有著積極意義，學生完全可以通過翻轉課堂的方式，來自己構建出合理的學習過程，甚至于實現對于學習效果的合理評價。因此，翻轉課堂對于英語翻譯教學而言，其意義就不僅僅在于提升學生綜合翻譯能力，而應當從一個更為深刻的角度審視。

一、翻轉課堂的概念分析

翻轉課堂（The Flipped Classroom）的形成，可以追溯到2007年。當時美國一所叫做“林地公園”的學校中，兩個化學教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）為那些未能按時上課的學生而錄制的視頻片段，幫助他們跟上教學進度。但是隨后這兩個教師就發現，這些視頻片段不僅僅會被那些沒有來上課的學生瀏覽，還會成為其他學生課外學習的重要支持輔助材料。于是這兩個教師開始進一步制作更多的視頻，并且隨之發現學生完全可以依據這些視頻來展開初步的學習，而課堂之上的時間，則可以用來展開對學生課下學習中遇到的問題進行統一解決。這種教學內容的安排隨后逐步得到確定，即形成翻轉課堂。

對于英語翻譯教學而言，翻轉課堂的適用性較其他英語教學環節更強，這種情況的形成因素有很多，比較突出的來源于兩個方面。其一，在于翻譯本身的學習效果比較明確，即學生能否實現有效的英漢互譯，從學生的角度而言，是可以有效感知的。因此教師完全可以組織一些比較有針對性的材料，形成課下翻譯學習依據發放給學生，而學生也完全可以通過展開對于這些材料的閱讀，來完成對應的翻譯學習。

其二則在于網絡環境的飛速發展，為英語翻譯的學習提供了有力的軟性支持環境。任何在自主學習過程中遇到的問題，都可以通過接入網絡來尋求答案。雖然網絡并非萬能，不一定能夠提供學生想要的，剛好適用于其學習階段，以及對應細節的材料，但是在網絡的支持之下，翻轉課堂的自主學習部分，無疑可以得到更好更有效的展開。但是同樣需要關注的問題在于，網絡也有可能會為學生帶來更多的干擾，導致學習進程本身的復雜化，或者學生關注度的分散，造成學習整體質量的下降。

二、英語翻譯教學中翻轉課堂的社會價值

對于英語翻譯教學中的翻轉課堂應用，其方法和細節實施已經有諸多學者參與研究，但是如果能夠進一步對其加強認識，同樣是事半功倍的重要途徑。對于翻轉課堂而言，在其有效提升學生學習效率和效果的同時，更為重要的是具有不容忽視的社會意義，具體而言可以從如下三個方面加強認知：

（一）開放性的學習環境，有助于學生自學能力的培養

學生自學能力的提升，從根本上，可以視為學生在未來的長期發展中，尤其是在走入社會之后，離開教室和學校環境之后的學習，能夠建立起有效的學習和進步機制，能夠與社會和行業的發展保持同步，不落伍，尋求到自己在社會中的一席之地。如果說學校教育的關注點，在近年來一直都放在綜合素質的領域之中，那么這種學習能力的培養，無疑就是綜合素質的一種可持續發展，其意義不言而喻。翻轉課堂的教學方法，是首先要求學生能夠在一定程度上完成自學的，但同時在這個自學的過程中還需要學生能夠判斷哪些才是應當在課堂之上展開處理的問題。也就是說，這不僅僅是一個自學的過程，同樣也是一個自我評價的過程，還是一個發現重點以及核心問題的過程。對這個過程的熟悉，可以有效幫助學生建立起一種相對獨立的主動學習態度，這個態度和學習方式，會伴隨他們一直向前實現發展，即便是走出校園，這個態度和學習方式的價值也仍然不容忽視。

（二）主動的探究性學習，有助于加強學生與社會的聯系

學生在翻轉課堂過程中的自學，是一種探究性的學習方式，這種學習方式是以學生自身的知識結構作為依據，并且不斷展開發散的。因此可以說，翻轉課堂本身的教學有效性，較單純的課堂講授而言必然有所提升。但是從更為廣泛的層面，翻轉課堂的價值并不僅限于此。學生的探究，并不僅限于校園環境內的探究，也不僅限于英語學科內的理論探究，而是以自身的生活環境以及自身的知識體系向外發散的。因此必然是一種朝向社會環境的探究，必然是不僅限于校園的探究。這種探究活動，能夠讓學生更多了解到英語的社會意義，更多了解到未來畢業后的職業生活特征的。這種探究，必然會有助于將學習到的英語知識技能落實到實踐中去的，因此應用指向性更強，學習效果也必然更優。

（三）網絡的應用，順暢學生從校園到工作崗位的橋梁

網絡是一個開放的環境，學生在翻轉課堂的學習中必然會以此作為依據展開學習，也因此能夠接觸到更為廣泛的社會。這個過程可能會有不相關的信息帶給學生以一定的干擾，但是如果教師能夠幫助學生明確學習目標，那么與網絡的接觸，就會成為有力的支持，而非阻礙。

三、結語

翻轉課堂的實現，其意義對于英語翻譯教學而言，不僅僅是學習的效率和效果的提升，更重要的在于其具有不容忽視的社會價值。學生通過對于翻轉課堂的參與，能夠更好地實現與社會，與實踐相接軌，對于他們綜合素質的可持續發展，以及學習能力的提升均有積極意義。

參考文獻

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[2] 張牧，楊成.翻轉課堂學習評價的研究綜述[J].科技視界，2015（12）.

作者簡介：姚馳（1985- ），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，現任講師，研究方向：英語翻譯、英語教學方法。