數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

何志軍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0060—01

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要陣地。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以知識學(xué)習(xí)為載體，優(yōu)化創(chuàng)新途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，筆者從以下幾個方面談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、營造民主氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

要營造民主的氛圍，教師就要放下“架子”和“尊嚴(yán)”，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。實踐證明，師生關(guān)系和諧，會使學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到學(xué)習(xí)過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解。因此，在教學(xué)中，教師要在教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打下創(chuàng)新的基礎(chǔ)

興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，它是一種特殊的意識傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動力，是求知欲的源泉，是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，而且學(xué)習(xí)效率事半功倍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運用誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

情境教學(xué)是一種與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以通過教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，營造一種能激發(fā)學(xué)生思考的條件和氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其相應(yīng)情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強烈情感投入教學(xué)活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，教師首先自己應(yīng)刻意求新，不因循守舊，勇于拋棄說教和陳規(guī)，努力形成有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的獨特教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性發(fā)揮，巧設(shè)疑問，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、積極參與的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。再次，教師要呵護(hù)學(xué)生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創(chuàng)意的言行。

四、注重遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

遷移是已有知識和技能對新知學(xué)習(xí)的影響，教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮已有知識的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容類似、學(xué)習(xí)方法類似、解題技能類似的知識進(jìn)行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在同中見異，刻意求新。

以探求“圓的面積公式”一課為例，學(xué)生用切割拼湊的方法推導(dǎo)出圓面積公式；

又如，在教學(xué)“探求圓柱體積公式”時，可這樣啟發(fā)學(xué)生：我們用什么方法，怎樣推導(dǎo)圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學(xué)過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導(dǎo)圓柱的體積公式？從而促進(jìn)學(xué)生已有知識的正遷移，在遷移中推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。

五、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是創(chuàng)新的關(guān)鍵

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，能讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素。數(shù)學(xué)源于生活，很多數(shù)學(xué)實際問題與我們的生活緊密相連，有不少知識給我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的好機(jī)會。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。編輯：謝穎麗