小學數學有效教學的構建

馬太

【關鍵詞】 數學教學;有效;構建

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0106—01

課堂教學效益的高低，與教師的認真程度，學生的努力程度有一定的關系，但絕不是簡單的正比關系。作為一線教師，我們應接受并牢固確立“有效教學”這一理念，努力掌握有效教學的方法及教學策略，并積極在課堂教學實踐活動中加以應用。只有這樣，教師和學生才會收獲較好的效益，從而獲得理想的教學效果。

一、有效導入

導入是小學數學課必不可少的一個環(huán)節(jié)，良好的新課導入能迅速激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入一個最佳的學習環(huán)境。在平時的教學中，常見的導入方式有：以注重新舊知識聯系的“以舊引新法”、以注重學生情感態(tài)度的“激發(fā)學習興趣法”、以注重學生學習經驗的“創(chuàng)設學習情境法”，還有就是通過利用學生的好奇心設置懸念等方法。

例如，教學“角的度量”時，通常會顯得很枯燥，如果一開始就吸引不了學生的注意力，那么整節(jié)課要想學生產生學習興趣就非常困難了。著名教師華應龍是這樣做的：在課前創(chuàng)設了一個有趣的情境：用三個斜度不同的滑梯把學生帶進有趣的情境中。然后問學生想玩哪一個滑梯。當有學生說想玩第三個滑梯時（角度很大，顯得很陡），引起了全班同學的哄堂大笑。從這一陣大笑中我們可以想到學生也許已經領悟到了什么，并且他們已經對后面要學的內容產生了濃厚的興趣。實踐證明，有效導入，能使整堂課變得更加有效。

二、有效調控

每一課的教學流程是由許多個小環(huán)節(jié)組成的，而各個環(huán)節(jié)更是相互依存、相互聯系的，它們有著一定的先后順序。每個教學環(huán)節(jié)雖已經預設，但實際課堂教學如果一味地按照固有的環(huán)節(jié)進行而不考慮動態(tài)生成的變化，就會陷入機械、僵化、沉寂的泥潭。所以，每節(jié)課實際的教學流程必須根據實際情況注入鮮活的學情，及時進行有效調控。

例如，教學“平行四邊形面積的計算公式”一課，按照教學流程，教師會先和學生一起復習長方形、正方形面積的計算公式，然后再出示平行四邊形，同時提問：“同學們，你們想知道平行四邊形的面積計算公式嗎？”教師繼續(xù)揭示：“這就是我們今天所要學習的內容。”而此時，意想不到的事情出現了，一位學生突然站起來說：“老師，平行四邊形的計算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”此時，教師沒有慌亂，而是微笑著問學生：“你是如何知道的？”學生回答：“老師，我是在書上看到的。”教師繼續(xù)：“你知道平行四邊形面積的計算公式很了不起，那你知道平行四邊形的面積計算公式是如何推導出來的嗎？”學生繼續(xù)回答：“只要把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成一個長方形。”教師繼續(xù)追問：“孩子，那你知道為什么一定要沿著高去剪下來嗎？如果不沿著高剪可以嗎？”學生搖搖頭。此時，這位教師親切地摸著他的頭說：“不要緊，現在就讓我們一起來驗證一下，好嗎？”這位教師完美的調控能力令人折服，原本預設讓學生探索結論的教學過程，由于突發(fā)狀況的生成，被教師及時調控成了讓學生驗證結論的過程，這是教師課堂調控藝術的完美體現。

三、有效收尾

每節(jié)課中的有效收尾，對本節(jié)課起到畫龍點睛的作用。所以，在課堂教學中，不妨來試一試這樣的收尾方式。

例如，教學“平均數”一課時，可以這樣設計收尾：今天，通過同學們自己觀察、思考、分析、討論，應用以前學過的除法知識，學會了求平均數問題的方法，即：總數量÷總份數=平均數。同學們還知道了什么是平均數，了解了平均數的用處。在計算的過程中，同學們還發(fā)現根據不同的數據特征，有許多其他求平均數的好方法，解決了一些生活中的問題。這樣的一個結尾，可以加深學生對重點和難點知識的理解和掌握，在他們的腦海中留下深刻的印象。

又如，學習完“列方程解決實際問題”后，教師可以進行這樣的收尾：同學們學得很不錯，老師想和大家成為好朋友，你們愿意嗎？我們先互相了解一下好嗎？我今年32歲，請你補充一個條件，讓我通過列方程能知道你的年齡。這樣的一個結尾，可以使學生進一步體會列方程解決實際問題中規(guī)律性的知識，既培養(yǎng)了學生的基礎學習能力，又培養(yǎng)了他們的發(fā)展學習能力。