科學探究視域下初中生物有效教學對策

葉美蘭

【摘要】初中生物作為初中教學課程的重要組成部分，如何幫助學生更好的掌握初中生物知識，受到越來越多教師和學者的關注。在新課程改革背景下，初中生物發生了一些變化，而且生物教學難度增大，對于一部分學生來說，如果沒有掌握好生物學習方法，學生學習生物的思維就會受到限制，就會在學習過程中存在很大的困難，不利于學生長期的學習和發展。本文就科學探究視域下初中生物有效教學對策提供一些建議。

【關鍵詞】科學探究 初中生物 教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0171-02

初中生物在整個初中教育階段具有非常重要的意義，能有效培養學生的邏輯能力，嚴密推理能力，這些對初中生物思維的培養非常有幫助，在傳統的應試教育下，學生通過不斷做大量的習題，這樣可以在短時間內使學生的生物成績得到提升，以此來鍛煉學生的應試能力，這種教育模式，只是將學生鍛煉成一種解題的工具，沒有思維能力，在遇到一些比較靈活的試題，學生往往沒有解題的思路，科學探究視域下初中生物的教學就顯得非常有必要。以下從三個方面分析提高初中生物教學的對策。

1.課堂內容優化，激發學生生物思維能力

在傳統的初中生物教育模式下，教師是教學環節過程中的主體，而學生是客體，所有的教學環節都圍繞教師展開，這種教學方式教學理念主要以生物教師灌輸式，填鴨式為主，不注重學生的反饋。初中生物知識概念很多，靠死記硬背根本解決不了變化多樣的題型，初中生物大多部分是能夠靠理解進行記憶的。學生在還沒有掌握生物知識，不能夠熟練運用生物知識解決問題，教師就開始培養學生的解題技能，這往往不能夠取得良好的教學效果，反而極大的挫敗了學生學習生物的興趣和熱情，使學生產生生物難的抵觸心理，相反，在課堂上培養學生學習生物知識的興趣，興趣促進思維的養成，思維激發興趣的增長，在課堂上，生物教師應該優化設計教學內容，鼓勵學生積極主動的參與到教學活動中，讓學生多講多討論，生物教師多聽多反饋，和學生共同學習生物知識。

2.循序漸進，因材施教

初中生物教程的安排是一個循序漸進的過程，教材的編寫者也充分考慮了初中學生這個年齡階段該有的認知水平和接受知識的能力，教材的編寫進度也是一個邏輯性漸漸加強的過程，可以讓學生慢慢的，循序漸進的掌握初中生物知識。因此教師在教授生物的過程中，完全可以按照教材的進度，不能認為教材中的某些章節相似，就可以跳過，這種做法是不合理的，教師不能只圖方便，省時省力，一味的加快教學進度為教學目標。尤其在學生剛步入初中時，這個銜接過程必須要慢慢的進行，適當的放慢一下課程進度，讓學生慢慢適應，慢慢摸索一套適合自己的學習方法，鍛煉學生的思維，否則，剛開始教師不顧學生的適應過程，只是一味的按照教師自己的教學方法，這對于學生后期的學習產生非常不利的結果，對教師以后開展教學產生很大的障礙，學生對生物產生厭惡感，生物課堂死氣沉沉。因此，循序漸進，因材施教有其教學實踐的科學性，生物教師可以在教學環節中加以運用，會有不錯的教學效果。

3.及時進行反思總結，加強學生生物思維能力

在學習初中生物知識時，學會理解透徹生物并能夠運用生物知識解決生物問題，做到這些，并不能夠徹底的掌握生物知識，記憶有一個遺忘的過程，及時地進行對生物知識反思和總結，才能最終加強學生生物思維能力。初中生物的知識點還是特別多的，在學習過程中，如果不能夠做到及時總結，就會顧此失彼，最后只會對生物產生迷茫的心理，不利于學生思維的培養。而且，在學習中，最忌諱的是只趕進度，不重視學習質量。生物教師可以在日常的教學環節中，比如在上課前，抽出五分鐘的時間，幫助學生回憶上一節課的知識點，對課堂內容進行反思總結，加強學生生物思維能力。生物教師在課堂后，可以盡量給學生減少作業，可以讓學生寫課堂筆記，這個相比于作業，簡單輕松，學生易于接受，并且樂意完成。

4.總結

初中生物教學中學生生物思維的培養非常有必要，既是現代教育的需要，也是現實社會的需要。科學探究視域下初中生物有效教學對策，培養初中生物教學中學生生物思維，可以通過課堂內容優化，激發學生生物思維能力，循序漸進，因材施教，及時進行反思總結，也可以安排學生進行小組訓練合作，在學習過程中不斷加強學生生物思維能力，這些措施對于初中生物教學中學生思維的培養非常有幫助，對以后學生的學習會奠定良好的基礎，有效提高初中生物的教學質量。

參考文獻：

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