融繪 借法 運(yùn)意：繪本在小學(xué)美術(shù)課堂中的有效運(yùn)用

章丹青

摘 要：學(xué)生在繪畫寫實(shí)期會形成程式化表現(xiàn)，創(chuàng)作方法需要教師引導(dǎo)。繪本是學(xué)生形成創(chuàng)新意識、拓展創(chuàng)意思維、習(xí)得創(chuàng)作方法的寶貴資源。融入繪本內(nèi)容，營造教學(xué)情境，降低美術(shù)知識學(xué)習(xí)難度;借鑒繪本創(chuàng)作技法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生造型表現(xiàn)能力;運(yùn)用繪本創(chuàng)意設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)意空間，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力。繪本為學(xué)生繪畫創(chuàng)作給予豐富的記憶圖庫，并潛移默化地提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本 融入 情境 能力

著名繪本研究專家松居直先生說過：“繪本的內(nèi)容可以不斷激發(fā)對話，在對話中進(jìn)行心靈溝通。兒童一定能滿心喜悅地步入圖畫書神秘而多姿多彩的世界，從而孕育出充實(shí)的內(nèi)心世界。”

優(yōu)秀的繪本是以圖文并茂的形式向兒童講故事，圖畫形象，文字簡明。合理地在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)視覺享受、感受美術(shù)學(xué)習(xí)快樂，啟發(fā)美術(shù)創(chuàng)作方法，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

一、融入繪本內(nèi)容，營造教學(xué)情境

繪本就像用放大鏡來看日常的生活，能帶給學(xué)生新鮮而神奇的感受。

（一）情節(jié)融入：過程性情境體驗(yàn)

繪本的故事情節(jié)可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)觀察與創(chuàng)作的興趣，在情節(jié)的推進(jìn)中可以幫助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)觀察情境，落實(shí)需要探究與達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)浙人美版一年級下冊《奇妙的昆蟲》一課時，筆者嘗試引入繪本《昆蟲運(yùn)動會》一書（圖1）。繪本故事情節(jié)的設(shè)置既豐富又好玩，將迷人的昆蟲世界以圖像的方式生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

隨著繪本情節(jié)，學(xué)生感受了昆蟲的外形特征，更觀察了繪畫昆蟲的方法，為學(xué)生繪畫昆蟲搭建了支架。（組圖2）

（二）圖像融入：形態(tài)性情境體驗(yàn)

《圖形的聯(lián)想》是浙人美版三年級下第10課，教學(xué)中常用的方法是猜一猜、看一看、想一想、畫一畫、評一評，由生活中熟悉的物象開始認(rèn)識，到最后展開想象。而筆者嘗試將安東尼布朗的《形狀游戲》帶入了這節(jié)美術(shù)課。根據(jù)封面的設(shè)計，筆者與學(xué)生在黑板上玩起了同一個形狀“變變變”游戲，學(xué)生在封面導(dǎo)引下，一下進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境，紛紛畫出了自己熟悉的形狀與物像。而且隨著故事情節(jié)的一步步推進(jìn)，故事畫面中形狀的關(guān)聯(lián)性、層遞性也在推演，學(xué)生也隨著這些關(guān)聯(lián)與推演，了解了圖形變化的相關(guān)要素，學(xué)習(xí)了圖形想象與創(chuàng)作的基本方法。

（三）內(nèi)涵融入：浸潤式情境體驗(yàn)

在浙人美五年級下冊《剪紙中的故事》一課中，筆者將繪本《紙馬》引入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)會在指導(dǎo)學(xué)生方法的基礎(chǔ)上結(jié)合生活進(jìn)行創(chuàng)作。而繪本的引入則賦予了課堂更大的學(xué)習(xí)資源與內(nèi)涵滲透。在《紙馬》這一含義深刻的故事講述中，在“紙馬”這一形象鮮明的剪紙動物的主線導(dǎo)引下，師適時介紹民間藝術(shù)中各種剪紙形象，進(jìn)而進(jìn)行生活化創(chuàng)造。學(xué)生充分感受剪紙文化的民間藝術(shù)底蘊(yùn)，感悟剪紙形象催生下藝術(shù)形象的傳達(dá)，使學(xué)生將剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)、作用、文化等有了更深入的體驗(yàn)。

二、借鑒繪本技法，拓展學(xué)習(xí)模式

在課堂教學(xué)中，從繪畫材料到具細(xì)的繪畫原理，總有諸多美術(shù)知識需要指導(dǎo)學(xué)生，而方法與策略的巧妙導(dǎo)向、專業(yè)化引入是需要科學(xué)而精細(xì)設(shè)計的。對于這些基本的美術(shù)知識技能，需要學(xué)生付出較多心力才能理解掌握，而運(yùn)用就更加不易了。而繪本天然的圖像資源，豐富的繪本元素，可以讓靜態(tài)的知識在動態(tài)的技法變化中自然習(xí)得。

（一）經(jīng)營位置：鏈接圖像構(gòu)思

經(jīng)營位置主要指繪畫中的構(gòu)圖和構(gòu)思。繪本主要是通過圖畫來講故事的，繪本中的構(gòu)思為學(xué)生的創(chuàng)作與構(gòu)思間搭建了支架。將繪本用作構(gòu)思的啟發(fā)，在繪畫示范中提升構(gòu)思力。

臨摹的目的是為了使學(xué)生獲得表達(dá)性的體驗(yàn)，并從中歸納出構(gòu)思的方法。筆者在教學(xué)構(gòu)圖方法中引入繪本《爺爺一定有辦法》，作品中對畫面的多次分層處理，同一場景前后對象的層遞性變化，都在告訴學(xué)生畫面構(gòu)思在故事推進(jìn)中的構(gòu)思變化。學(xué)生在教師引導(dǎo)下一邊臨摹，一邊發(fā)現(xiàn)線條組織、排列組合、畫面切換中的方法，學(xué)生在臨摹學(xué)習(xí)構(gòu)思要旨，并在練習(xí)中獲得較好的畫面構(gòu)思效果。（組圖3至組圖4）

（二）傳移模寫：摹仿原型范例

在創(chuàng)造的開始和準(zhǔn)備階段，人經(jīng)常會受一種相似事物模型的啟發(fā)，從而在技法學(xué)習(xí)上得到實(shí)現(xiàn)。一年級學(xué)生處于繪畫的初始階段，在學(xué)習(xí)《動物身上的斑點(diǎn)》、《熱帶魚樂園》這樣一些表現(xiàn)動物基本形的內(nèi)容時，需要提供有優(yōu)秀創(chuàng)作原型，為創(chuàng)作提供范例。筆者引進(jìn)了《100層的房子》、《小黑魚》這樣一些繪本，對一年級學(xué)生來說既富有興趣，更能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表現(xiàn)技法。而學(xué)生在繪本呈現(xiàn)后，他們也嘗試用各類紙材料，像各色卡紙、曲別針、宣紙等，富有興趣地抓住小動物的特點(diǎn)進(jìn)行模寫。這一過程中，繪本的豐富表現(xiàn)技法成了學(xué)生靈感的原型來源。（組圖5至6）

（三）應(yīng)物象形：習(xí)得繪圖技法

應(yīng)物象形是指畫作的描繪要與表現(xiàn)的對象形似，也就是在學(xué)習(xí)構(gòu)思方法、習(xí)得模寫能力后，要能通過材質(zhì)與筆觸表現(xiàn)事物的相關(guān)特征。

浙人美教材中有許多像《色彩風(fēng)景》、《畫音樂》等需要通過強(qiáng)烈的色彩來表現(xiàn)事物的教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生充分感受色彩表現(xiàn)的美感，可以為學(xué)生呈現(xiàn)繪本作品中顏色渲染力度大、色彩表現(xiàn)力強(qiáng)的大師作品，進(jìn)一步為學(xué)生欣賞作品與習(xí)得表現(xiàn)能力間進(jìn)行有效勾聯(lián)。筆者選擇了幾米的《月亮忘記了》《微笑的魚》《星空》等經(jīng)典繪本，學(xué)生在作品賞析后運(yùn)用習(xí)得方法創(chuàng)作。

三、運(yùn)用繪本創(chuàng)意，創(chuàng)生藝術(shù)空間

繪本的創(chuàng)意需要具體的媒介、平臺與空間，在繪本情境的營造下，在模寫方法的習(xí)得后，學(xué)生接受了更多創(chuàng)意原型，有了頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)意源泉。

（一）創(chuàng)讀繪本：提升讀圖能力

圖片和材料是讀圖過程中隨時存在的和展示的。學(xué)生總會不自覺得將注意力放在已成型的作品上，對整個作品的創(chuàng)作過程相對忽視。引導(dǎo)好學(xué)生讀懂繪本中畫面的要素與規(guī)律，是學(xué)生的鑒賞與創(chuàng)作能力的基本修煉。

圖畫是繪本的靈魂，它畫面精致，具有延展、生成、聯(lián)結(jié)等特點(diǎn)，能引領(lǐng)學(xué)生通過圖意感知豐厚的內(nèi)涵。教師若能引導(dǎo)學(xué)生在讀圖中提升繪畫能力，學(xué)生的觀察、想象等基本美術(shù)素養(yǎng)也會有大的提升。像大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi)系列》和《鴨子騎車記》等，無論從畫面的豐富性，還是前后表現(xiàn)的銜接性，都能給學(xué)生的繪畫意識、構(gòu)圖能力、表現(xiàn)空間等提供啟發(fā)。繪本中細(xì)節(jié)處深藏的表情、肢體語言、小動物等，都是創(chuàng)作的匠心所在，學(xué)生在讀圖過程中，自然生成了對圖像感知和細(xì)膩表達(dá)的敏銳捕捉能力。（圖7至圖8）

（二）創(chuàng)想繪本：提升表現(xiàn)能力

浙人美三年級下冊《眼睛的聯(lián)想》一課教學(xué)中，學(xué)生的想象局限于日常觀察的適當(dāng)夸張，為了喚醒學(xué)生對眼睛的多重感受，讓學(xué)生的想象馳騁，筆者將安東尼布朗的繪本《我爸爸》引入課堂。繪本中細(xì)節(jié)部分對爸爸形象的比喻、夸張、聯(lián)想，引發(fā)了學(xué)生對形象表現(xiàn)的新思維。教學(xué)過程中請學(xué)生從繪本中找一找：“書中爸爸有哪些不同的形象？為什么這樣呈現(xiàn)？”“爸爸跑步、吃飯、游泳、力氣、知識等方面分別讓你感受到了什么？”在學(xué)習(xí)過程中筆者適時引導(dǎo)學(xué)生描繪出繪本故事思維發(fā)散圖，及時交流出繪本表現(xiàn)人物的方法與啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了通過繪出富有創(chuàng)意的形象來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。這時，讓學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)各類人物眼睛的作品，學(xué)生一下思維飛揚(yáng)，將繪本中的表現(xiàn)方法落實(shí)到位，創(chuàng)作出的各類眼睛表現(xiàn)強(qiáng)烈、特色分明。（組圖9至10）

（三）創(chuàng)生繪本：提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)生能力是不受時間和空間限制，自由度極高的思維方式，它源于情境與后技法的錘煉，又超脫于前兩者，是在原有資源與作品基礎(chǔ)上的創(chuàng)新設(shè)想與二度創(chuàng)作。在繪本原型技法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己曾經(jīng)見到的形象與創(chuàng)意想法間形成聯(lián)系，讓思維的創(chuàng)新得到有效鍛煉。

隨著繪本教學(xué)的漸進(jìn)融入與深入展開，學(xué)生對繪本技法特點(diǎn)與原型改造能力得到提升，創(chuàng)想能力越來越豐富，他們通過思考給予固定的形象以更為創(chuàng)造性的解釋。在作品的表達(dá)中更多展示了學(xué)生豐富的內(nèi)心，他們對生活的認(rèn)識、情緒的感知，都以藝術(shù)最真實(shí)的方式流露。

在《小凱的家不一樣了》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受與學(xué)習(xí)“超現(xiàn)實(shí)的夢想”創(chuàng)特色，由“家不一樣了，在變化”為主線，通過最有創(chuàng)意的表現(xiàn)方式展現(xiàn)想法。學(xué)生在對想法構(gòu)思、技法回顧中形成了全新復(fù)雜的圖形創(chuàng)造。在創(chuàng)作過程中，邊畫邊想，邊想邊改，他們在思維的二度創(chuàng)作中完成作品的創(chuàng)意構(gòu)想。（組圖11）

繪本故事融入美術(shù)課堂教學(xué)，一個個基本造型元素變得親近可觸，一條條通俗的形式美法則顯得具像可感。運(yùn)用繪本教學(xué)，打開了情感的通道，在情境中構(gòu)思，在情境中表達(dá)與創(chuàng)造。繪本資源對達(dá)成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮了較大作用，也為小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)挖掘到一個新的融合資源點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕《中國美術(shù)教育》 2018年第二期 [J] 南京 中國美術(shù)教育編輯部 2018.

〔2〕尹少淳主編 《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》 [M] 湖南美術(shù)出版社出版 2018.

〔3〕《2011年版義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M] 北京師范大學(xué)出版社 2011.

（海寧市雙山實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?浙江嘉興）