小學高年級快樂作文的教學研究

摘 要：雖然新課改已經深入影響了我國小學語文教學，大大提高了小學語文課程教學效率，但是寫作教學卻依然是小學語文教學改革的主要瓶頸。多數小學生在寫作文的時候都出現了內容相似、單一，缺乏真情實感的問題，還有一部分小學生所寫的作文存在跑題、邏輯混亂、結構錯雜等問題。小學生是感性動物，如果他們無法在作文學習中取得明顯進步，便會失去學習自信與興趣。所以，小學語文教師便要組織快樂語文教學，重新喚起小學生的寫作興趣。本文將從豐富寫作訓練形式、組織拓展寫作學習、作文評改賞識激勵三個角度分析小學高年級快樂作文的落實策略。

關鍵詞：小學語文；高年級；快樂作文；有效策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.098

快樂教育是指以學生學習興趣為基礎，穩步提升學習者學科能力，使其養成主動學習習慣的生本教育。新課改指出學生才是掌握學習主動權的主人翁，教師只是作為學生學習活動的合作者與引導者出現在小學語文作文課堂教學之中。這個基本的師生關系理念也就改變了小學語文教師“一言堂”的不良行為，開始主動思考小學生真正需要的、熱愛的語文作文教學究竟是什么樣的。由此，小學語文教師便將快樂教育理念滲透在作文教學之中，全面分析了小學生的寫作情感與寫作需求，旨在改善小學生對作文學習的排斥、反感情緒。

一、豐富寫作訓練形式

在小學高年級語文作文教學中，小學生的寫作活動基本都是在作文課上進行的。教師會在語文作文課上展示寫作任務，講述寫作要求，然后讓小學生們在規定的時間限制內完成本輪寫作任務，導致小學生的立意行為、寫作活動都十分倉促，影響了學生作文的創作質量。大多數學生表示，他們并不喜歡這種被動的寫作活動，根本不知道要寫什么、如何下筆。對此，小學語文教師應該主動豐富語文作文的寫作訓練形式，比如組織仿寫、續寫、改寫等活動，給小學生提供一個寫作模板，以模仿促進創新，積累豐富的寫作技能。

就如在“祖國在我心中”作文教學中，小學生需學習演講稿的寫作技巧，但是小學生從未接觸過演講稿這種充滿感染力的寫作任務，所以多數小學生所創作的演講稿存在感情不真實、號召力低的寫作問題。針對這個問題，筆者從網絡中篩選出以愛國主義題材為主的經典演講稿，鼓勵學生模仿創作，反復品讀演講稿，分析演講稿的文體特征與情感取向，然后在范文中穿插自己所收集的愛國主義素材，由此完成演講稿創作活動。本輪仿寫練習大大降低了學生作文的寫作難度，讓每個小學生的心中都形成了一個標尺，使其及時衡量自己所寫作文內容的充實性與情感性，使其真正了解一篇好的演講稿所應具備的文學特色。

二、組織拓展寫作學習

拓展寫作學習是指超出小學語文作文教學之外的寫作活動，也可以被認為是小學語文作文校本課程，是以小學生的寫作興趣為基礎展開的作文教學活動。從根本上講，每個小學生都會產生一定的寫作欲望，比如小學生內心產生悲傷、失望、恐懼等情緒卻不知如何訴說，學生渴望通過文字記錄描述自己的現實生活等等。這些學生訴求都是小學生主動展開寫作練習的基本切入點，只要教師善于引導，便可幫助小學生真正養成用文字說話的好習慣，感受寫作的樂趣與美好。

我們班有少數學生十分喜歡語句優美、節奏鮮明、意境深遠的散文作品，認為散文所具備的“形散神不散”的文學特征使他們十分向往。于是，我便以“散文寫作技巧指導”組織了拓展寫作訓練，鼓勵小學生自主參與這項拓展寫作訓練，闡述各類散文寫作技巧，引導小學生掌握散文文體的基本寫作特征，為小學生寫出一篇優秀散文做好準備。另外，我還鼓勵小學生結合自己的學習經歷與成長經驗創作隨筆文章，體裁不限、題材不限、字數不限，只要小學生用文字寫下自己的真實感受即可。這些拓展寫作行為大大豐富了小學語文作文教學活動，真正讓小學生感受到作文學習的自由與開放，有效激發了小學生的學習興趣，落實了快樂作文的教學要求。

三、作文評改賞識激勵

提升小學生的語文寫作能力需要教師對學生所寫作文進行一定的評改活動，讓每一個小學生都能及時意識到個人寫作能力的不足與亟待改正的缺點。但是，小學生是十分敏感、脆弱的，如果教師的作文評改言詞過于嚴厲，那么則會讓小學生產生自我懷疑，失去寫作自信。對此，小學語文教師應該盡可能地使用賞識激勵政策，及時肯定小學生所寫作文的可取之處，客觀指出小學生的寫作不足，保護小學生的寫作信心，穩步提升小學生的書面表達能力。

就如在“為什么要珍惜資源”作文評改活動中，我發現本班小學生的作文內容高度一致，都是從資源危害了人類的生存發展角度出發，毫無創新。但是，筆者并沒有直接批評或否定小學生所做出的寫作努力，而是讓小學生們自主闡述了他們對“人與資源”的具體認識，專門給小學生留出了搜集素材的時間，要求小學生自我反思個人所寫的作文。通過自主反思，小學生也能意識到個人作文內容的空洞與乏味，主動做出修改調整。

總而言之，如果小學語文教師可以真正落實快樂作文教育任務，那么則可讓小學生養成勤寫作、愛寫作的好習慣，促進語文作文課程的長遠發展。因此，小學語文教師應該主動分析小學生的寫作訴求，保證語文作文教學符合小學生的發展需求，以豐富的寫作活動與正面的作文評價讓每一個小學生享受寫作的快樂。

參考文獻：

[1]朱美玲.小學高年級快樂作文的教學策略研究[J].科教導刊（上旬刊），2016（5）.

[2]高玉.小學高年級快樂作文教學方法初探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（12）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 曾小霞（1981.1— ），女，漢族，福建南靖人，一級教師，研究方向：小學語文教育。