“兩大三小” 從宏觀到微觀看美術(shù)教學(xué)

李欣喜 康寧

摘 要：在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》深入推進(jìn)及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，美術(shù)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注目標(biāo)、關(guān)注方法，落實(shí)“兩大三小”，使美術(shù)教學(xué)能更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；兩大三??；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.137

隨著《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷深入推進(jìn)，美術(shù)課堂教學(xué)出現(xiàn)了較好的局面，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方法更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。2017年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布對(duì)美術(shù)教學(xué)提出了新要求。在新的教改環(huán)境下，教師如何才能夠讓美術(shù)教學(xué)更有效，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到更好的發(fā)展呢？我認(rèn)為美術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注好“兩大三小”。

一、關(guān)注“兩大”

何為大？對(duì)于教學(xué)而言，大是體系，是目標(biāo)，是宏觀上“要做什么”的問(wèn)題。教師需要從宏觀上全面地認(rèn)識(shí)自己所教的內(nèi)容，知道教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果。其中之一是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，另一個(gè)是“課程觀”。只有充分了解“新課標(biāo)”的內(nèi)容和要求，建立了正確的課程觀，才能夠在教學(xué)中有合適的做法和正確的選擇。

（一）第一個(gè)“大”——課程標(biāo)準(zhǔn)

想要學(xué)生真正地在美術(shù)課堂上有所收獲，就必須把《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)綱領(lǐng)。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求美術(shù)教師不僅要重視知識(shí)和技能，還要關(guān)注知識(shí)和技能以外的東西，要從人的全面發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)美術(shù)課程和美術(shù)教學(xué)的價(jià)值和意義。如何面向全體學(xué)生、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師課堂教學(xué)中必須要考慮的問(wèn)題，怎樣關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要認(rèn)真思考的方面，這既是“新課標(biāo)”的要求，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。教師在備課、上課時(shí)，不僅要關(guān)注美術(shù)知識(shí)和技能傳授之后學(xué)生的掌握效果，而且要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)和感悟。除此之外，教師還要關(guān)注個(gè)人教學(xué)理念的固化，時(shí)常提醒自己是不是做到了，做得怎樣。這樣的反思和實(shí)踐堅(jiān)持久了就會(huì)成為教師的個(gè)人思維習(xí)慣，從而內(nèi)化成個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)。

（二）第二個(gè)“大”——課程觀

課程觀是對(duì)課程的各種認(rèn)識(shí)和看法的總稱，包括對(duì)課程的概念、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。作為國(guó)家課程，美術(shù)教材內(nèi)容從一年級(jí)到九年級(jí)是互相聯(lián)系而且循序漸進(jìn)的，有非常完善的體系。沒(méi)有課程觀的教師，很自然地會(huì)認(rèn)為學(xué)生對(duì)于課本新授內(nèi)容是不了解的，是零起點(diǎn)。但事實(shí)并非如此，從小學(xué)到初中的每個(gè)學(xué)段涉及不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而相同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有聯(lián)系且遞進(jìn)的。只有放眼整個(gè)義務(wù)教育階段美術(shù)課程的所有內(nèi)容，了解不同學(xué)段內(nèi)容之間的聯(lián)系，了解學(xué)生審美能力應(yīng)達(dá)到的高度，在課堂中努力激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓美術(shù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與社會(huì)性的議題或大概念相關(guān)聯(lián)，從而使美術(shù)知識(shí)、技能獲得價(jià)值和意義，才能真真正正地達(dá)到發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)的目的。

“新課標(biāo)”明確了美術(shù)課程的人文性質(zhì)，美術(shù)課程不再是單純的技能、技巧課，而是要在課程中有更深的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使美術(shù)教育成為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的手段，這要求教師在課堂教學(xué)中務(wù)必做到以生為本。

例如，在《校園小伙伴》一課的教學(xué)中，教師明確觀察方法、比例關(guān)系并對(duì)比了速寫與兒童畫的區(qū)別之后，依然有學(xué)生畫出概念化的兒童畫。這種概念化的兒童畫對(duì)學(xué)生最大的影響就在于讓他們誤以為自己會(huì)畫畫兒了，就不再用自己的眼睛去認(rèn)真仔細(xì)地觀察周圍的世界，這是單純技能課的弊端，是美術(shù)教育的失敗。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究、體驗(yàn)，提升自己的觀察力、創(chuàng)造力。

二、關(guān)注“三小”

何為??？小是細(xì)節(jié)、是方法，是微觀方面“怎么去做”的問(wèn)題。落腳在教學(xué)過(guò)程中就是“三小”，即備課、問(wèn)題、評(píng)價(jià)。有價(jià)值的教育創(chuàng)新往往產(chǎn)生于我們正視教學(xué)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的細(xì)微問(wèn)題并努力破解的過(guò)程中。通過(guò)教育行為的不斷變革和教學(xué)細(xì)節(jié)的持續(xù)創(chuàng)新，才能務(wù)實(shí)高效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，才能讓每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，“小”的意義重大，可能引發(fā)對(duì)教育大問(wèn)題的突破性思考。

（一）第一個(gè)“小”——備課

備好課是上好課的前提，它是教師根據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序所做的某種教學(xué)計(jì)劃。備課的微改革體現(xiàn)的是教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而影響教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)備課時(shí)不僅僅要記錄“怎么做”，更要問(wèn)問(wèn)自己“為什么這樣做”，對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)有效性進(jìn)行思考。

無(wú)論是什么課，都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，“給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他自己去創(chuàng)造”。課堂不是作秀的舞臺(tái)，不僅僅要考慮教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，也是體現(xiàn)美術(shù)課程人文性質(zhì)的要求。

（二）第二個(gè)“小”——問(wèn)題

課堂中，問(wèn)題或許小到僅是一句問(wèn)話而已，但這一句問(wèn)話卻是意義重大。不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”“好不好”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性；有的教師提問(wèn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題過(guò)難，致使課堂“悶”住了……美術(shù)課不同于其他學(xué)科的一點(diǎn)就在于內(nèi)容需要學(xué)生更多的體驗(yàn)與認(rèn)知。教師作為問(wèn)題的提出者，不可忽視問(wèn)題自身的探究性、質(zhì)疑性。提問(wèn)提得好，問(wèn)得巧，一堂課就“活”了，學(xué)生的思維也就“活”了，可以說(shuō)小問(wèn)題需要大設(shè)計(jì)。