讓幼兒成為創(chuàng)意戲劇的主人

摘 要：幼兒是創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的主體，戲劇活動(dòng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)去感受和體驗(yàn)，從劇本的改編、角色的扮演、律動(dòng)的創(chuàng)編、服裝道具的準(zhǔn)備、邀請(qǐng)觀眾等著手，讓幼兒學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，愿意挑戰(zhàn)自己和超越自己。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中來(lái)，真正成為創(chuàng)意戲劇的主人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意戲劇；主動(dòng)參與；有效策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.152

一、開(kāi)展創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的意義

幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)是一種非正式性的戲劇活動(dòng)，幼兒在輕松開(kāi)放的氛圍中，由教師帶領(lǐng)運(yùn)用“假裝”的游戲本能，進(jìn)行戲劇作品創(chuàng)作和表演，從而獲得游戲的滿足和多種有益的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)意戲劇可以促進(jìn)兒童人格的成長(zhǎng)，使其能夠發(fā)揮自我潛能；為他們提供自由表達(dá)的空間，激勵(lì)其發(fā)揮創(chuàng)造力；打開(kāi)身體，打開(kāi)內(nèi)心，學(xué)習(xí)溝通與協(xié)作，為未來(lái)的人生奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)意戲劇中教師和幼兒將成為戲劇創(chuàng)作和戲劇表演的共同體，共同挑戰(zhàn)，共同成長(zhǎng)。

二、幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)意戲劇的有效策略

（一）參與劇本的改編

從專業(yè)的戲劇創(chuàng)作角度來(lái)看，改編要比創(chuàng)新來(lái)得容易些。在幼兒已經(jīng)熟悉經(jīng)典故事情節(jié)后，我們讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己對(duì)故事的理解，創(chuàng)作一本新的故事繪本。以小組交流的方式讓每個(gè)幼兒講述自己的繪本故事，最終推選出幼兒心目中最經(jīng)典的新劇本。然后教師還要對(duì)新劇本做進(jìn)一步分析，盡量挖掘原故事中真善美的價(jià)值內(nèi)涵。

例如，在新編《丑小鴨》的戲劇中，我們淡化了原故事中其他角色對(duì)丑小鴨的鄙視、嘲笑等相關(guān)內(nèi)容，增加了大雁關(guān)愛(ài)、蘆葦掩護(hù)等情節(jié)。

再如，對(duì)于童話故事里的主人公“丑小鴨”，幼兒有很多的疑問(wèn)，天鵝這么美麗的動(dòng)物，為什么小的時(shí)候反而是丑陋的呢？而對(duì)于繪本書(shū)里所呈現(xiàn)的灰灰的、毛發(fā)雜亂的丑小鴨形象，幼兒并不滿意。在他們的創(chuàng)作中，丑小鴨呈現(xiàn)出了諸多不同形象，夾雜著幼兒對(duì)丑小鴨不同的情感。

多多：“我要給丑小鴨帶個(gè)帽子，系個(gè)領(lǐng)結(jié)，把它打扮得美美的，這樣它就可以很高興地和別人打招呼了。”

瀅瀅：“我要把丑小鴨的頭發(fā)做成亂七八糟一根根豎起來(lái)的。它經(jīng)常被鴨哥哥鴨姐姐欺負(fù)，肯定沒(méi)有辦法洗澡。”

為了支持幼兒的創(chuàng)作和想法，教師與幼兒共同收集了許多天鵝小時(shí)候的卡通及寫(xiě)實(shí)形象，以圖片的形式張貼供幼兒觀察欣賞、交流比較。同時(shí)對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整和豐富，在原有主材料超輕彩泥的基礎(chǔ)上，還增加了紐扣、毛絨球、彩帶等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要自由選取。

（二）參與角色的表演

創(chuàng)意戲劇活動(dòng)給了幼兒創(chuàng)造的空間，為他們提供了展現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給其他幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)為幼兒提供自由表現(xiàn)的平臺(tái)，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“表演小舞臺(tái)”，幼兒可以自主選擇角色，嘗試運(yùn)用喜歡的道具，學(xué)會(huì)輪流表演，即便是同一個(gè)表演內(nèi)容，不同的演員在同一舞臺(tái)上表演，也會(huì)表現(xiàn)出不同的創(chuàng)意。

例如，一天，正在表演《丑小鴨》的幼兒們突然唱起了歌，是前幾天剛學(xué)過(guò)的歌曲《我和春天做游戲》。幼兒為什么會(huì)演唱這首歌呢？我?guī)е闷孢^(guò)去詢問(wèn)，雯雯小朋友告訴我：“是鴨媽媽帶著小鴨們到池塘邊做游戲。”幼兒對(duì)故事已經(jīng)很熟悉了，對(duì)表演有了新的想法，因此增添了鴨媽媽和小鴨們?cè)诔靥吝呑鲇螒虻那楣?jié)。

第一次聽(tīng)到幼兒自發(fā)地演唱歌曲，我不由得一陣驚喜，感慨頗多。這首歌曲是我之前和幼兒做游戲時(shí)唱過(guò)的，當(dāng)時(shí)他們很喜歡，但并沒(méi)有演唱，只是聽(tīng)老師演唱了很多遍。現(xiàn)在幼兒居然能把這首歌遷移到表演中來(lái)，這是讓我覺(jué)得震驚的原因。同時(shí)還豐富了表演的內(nèi)容，與戲劇表演融合得天衣無(wú)縫，也許這就是幼兒心中的“丑小鴨”故事。

（三）參與律動(dòng)的創(chuàng)編

首先，教師可以和幼兒一起尋找適于表現(xiàn)情節(jié)和幼兒動(dòng)作節(jié)奏特點(diǎn)的音樂(lè)，和幼兒共同創(chuàng)編有情節(jié)的律動(dòng)動(dòng)作。其次，教師還可以引導(dǎo)幼兒將熟悉的律動(dòng)遷移運(yùn)用到表演中。動(dòng)作的創(chuàng)編要以角色的動(dòng)作特點(diǎn)為主，便于幼兒集體表演，增強(qiáng)表演的情節(jié)性和趣味性，這也是讓幼兒成為“舞臺(tái)的主人”的具體體現(xiàn)之一。

在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)《丑小鴨》中，有“丑小鴨學(xué)習(xí)飛翔”這一情節(jié)，教師首先為幼兒選擇了《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這首歡快明朗的兒童歌曲。在充分感受了歌曲的情緒后，教師和幼兒一起討論：“丑小鴨是怎樣向天鵝學(xué)習(xí)飛翔的？”幼兒積極議論，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，結(jié)合歌曲的特點(diǎn)，創(chuàng)編了他們自己的“丑小鴨變天鵝”情節(jié)。后來(lái)在配樂(lè)表演中，幼兒發(fā)現(xiàn)了歌曲有兩段，而他們只編排了一段動(dòng)作。我把這個(gè)問(wèn)題拋了出來(lái)，依依小朋友馬上回想起我們的主題墻上的黑白天鵝照片，于是他們把這段律動(dòng)編成了有情節(jié)的一段表演。第一段音樂(lè)是丑小鴨學(xué)黑天鵝飛翔，第二段音樂(lè)是丑小鴨變成天鵝，與黑白天鵝一起飛上藍(lán)天。孩子們的創(chuàng)編讓我贊嘆不已。

（四）參與服裝道具的準(zhǔn)備

在戲劇表演中，幼兒喜歡用各種服裝與道具裝扮自己，他們也喜歡參與服裝和道具的制作。因此，在為各個(gè)角色設(shè)計(jì)服裝時(shí)，教師要組織幼兒參與服裝道具的準(zhǔn)備，與他們一起商量：表演時(shí)需要制作哪些服裝，可以運(yùn)用什么材料來(lái)制作，誰(shuí)愿意承擔(dān)材料的收集，由誰(shuí)來(lái)共同完成制作，并在幼兒制作遇到困難時(shí)與他們一起討論，幫助幼兒解決制作道具時(shí)遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們克服困難，堅(jiān)持到底。

例如，隨著創(chuàng)意戲劇主題的推進(jìn)，幼兒對(duì)《丑小鴨》童話劇目愈加熟悉，對(duì)故事的各種不同角色的情感更加深厚，對(duì)天鵝湖、蘆葦蕩等故事情境有了全新的體會(huì)。他們自發(fā)地帶來(lái)了“丑小鴨”故事里有關(guān)角色的各種頭飾，月餅盒、茶葉罐、鵝卵石、各種玩偶等，并將所收集的各種材料進(jìn)行分類整理。為了便于欣賞和觀察，幼兒將收集到的各種角色的擺件和圖片以懸掛、垂吊、展示的方式進(jìn)行三維布局，力求多角度利用空間。在這里每天都有新的故事發(fā)生，有人帶來(lái)一塊紅色碎布，于是鴨媽媽多了一塊頭巾；有人調(diào)配出了一種新的顏色，春天里的花兒便多了一分嬌艷；有人撿到一塊石頭，農(nóng)夫家門口多了個(gè)石凳。幼兒看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩，在與材料的交流互動(dòng)中自然習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，在不斷的思維碰撞中成長(zhǎng)進(jìn)步。

再如，恬恬小朋友早上入園時(shí)，脖子上圍了一條橙色的紗巾，甚是奪目。幾個(gè)女孩子便讓她把圍巾解下來(lái)，有的把紗巾蓋在頭上扮新娘，有的圍在腰上當(dāng)裙子，還有的披在肩上當(dāng)衣服。她們的游戲引起了我的注意，紗巾可以這么“百變”，我們是否可以把它運(yùn)用到表演中呢？

早談的時(shí)候我請(qǐng)幾個(gè)幼兒表演他們是怎樣玩紗巾的，其他幼兒都覺(jué)得很神奇。第二天早上，很多幼兒從家里帶來(lái)了五顏六色的紗巾，我把它們收納到架子上。幼兒看到老師這樣收納，都夸老師的方法好。在他們的提議下，我們把紗巾架放置到表演角。我們的表演區(qū)有了各種幼兒表演所需要的材料，有教師提供的頭飾、打擊樂(lè)器、圍裙、籃子等，還有家長(zhǎng)和幼兒收集來(lái)的表演道具及廢舊材料。經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，幼兒開(kāi)始了“丑小鴨”的表演。

（五）參與觀眾的邀請(qǐng)

讓幼兒學(xué)會(huì)邀請(qǐng)觀眾來(lái)觀看演出是創(chuàng)意戲劇表演前的一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作，教師要善于引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。例如：“我們可以邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)觀看我們的表演？”“怎么邀請(qǐng)？”凡是幼兒能夠自己體驗(yàn)的一定要讓幼兒自己去體驗(yàn)，我們要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的愿望和想法，并引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法。例如，有的幼兒提議要制作海報(bào)進(jìn)行宣傳，他們建議要用畫(huà)畫(huà)的形式把演出的時(shí)間、地點(diǎn)和主要?jiǎng)∏轶w現(xiàn)在海報(bào)上，然后把海報(bào)張貼在班級(jí)門口和幼兒園大門口。還有的幼兒則提出制作邀請(qǐng)卡。我們就提供卡紙、彩筆等讓幼兒動(dòng)手制作邀請(qǐng)卡，然后到幼兒園各班發(fā)邀請(qǐng)，嘗試與其他班的老師協(xié)調(diào)演出地點(diǎn)和時(shí)間等。幼兒在邀請(qǐng)觀眾的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，同時(shí)獲得了解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往等能力的發(fā)展。

創(chuàng)意戲劇教育體現(xiàn)了一種新的戲劇教育觀念，它以游戲?yàn)榛拘问剑囵B(yǎng)幼兒的完整人格。教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀繪本、感受優(yōu)秀童話劇、創(chuàng)編劇本、自制道具、體驗(yàn)競(jìng)演、設(shè)計(jì)門票、創(chuàng)意表演，體驗(yàn)了生生合作、師生合作、親子合作的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。同時(shí)也讓他們?cè)趹騽〗巧w驗(yàn)中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我，接納別人，學(xué)會(huì)分享，懂得感恩！所以我們說(shuō)“創(chuàng)意戲劇教育”的終極目標(biāo)是教師與幼兒共同成長(zhǎng)，共同享受表演和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]魏曉榮，繆珺.創(chuàng)意戲劇課程的實(shí)踐與收獲[J].兒童與健康，2015（Z2）. [責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 陳梅蓉（1967— ），女，漢族，福建泉州人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育和戲劇教育。