小學語文課堂教學應加強朗讀訓練

李靜安

摘 要：朗讀是學習語文的一個手段，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。語文課程標準也要求，在語文教學中應該讓學生充分地讀。本文從朗讀的意義出發，闡明了語文課堂加強朗讀的觀點與策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；朗讀訓練；策略

朗讀對于語文學習有著不可替代的作用。增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手，文章要由老師、學生反復讀，有時還得背誦對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章的深層的、整體的把握。因此，小學語文教師必須把學習的重點放在學生的朗讀上。

一、語文學習應始于朗讀

在語文教學中朗讀起著重要的意義，它不僅能提高學生說普通話的能力，而且還能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。

正所謂：“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，還可以讓學生了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果能反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語言就會變成自己的話的語言，成為自己的儲備和財富。一旦用到某些詞匯、句式、表達方式時，就會涌上筆端，運用語言的能力自然會大大提高。不讀書或讀得不熟就很難把作者的語言學到手。

首先要讓學生知道學習語言是要有積累的，“積累——模仿——創造”這是學習語言的基本規律，在基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。文章讀得越好，越能說明讀者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場上替作者說這番話一樣。必須通過朗讀才能更充分地體現出文中準確、形象、生動的語言。因此，一旦被高聲誦讀的文章，就會變得好懂和易解，所以教師應引導學生對朗讀要有端正的態度，產生積極性。

二、語文課堂必須有充分地朗讀

語文教學改革中要求“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”。這就是說要讓學生學會朗讀，首先要讓學生多讀、充分的讀，給學生朗讀的時間。教師可根據教學對象而定，對不同的年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，達成自我監控度。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，且不可未準備好就倉促上陣。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，且不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、語文教師要引導學生學會朗讀

1.打好朗讀基本功。朗讀正確是朗讀好課文的最基本要求，首先要把課文讀正確，“正確”指的是用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化音。這也是比較難達到的要求，稍不注意就會出錯，就必須培養孩子認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”，即眼到、口到、心到。

其次要努力做到讀流利，“流利”指的是不斷讀，不讀破句，不重復字句，這就要求學生不能夠看一個詞讀一個詞、看一個句子讀一個句子，要做到嘴里讀這個詞的時候，眼睛就看下面一個詞甚至下面幾個詞，嘴里讀這句話時，眼睛就看下面一句話。

最后要有感情地讀，在對課文的內容有了深入的理解后，正確地運用語調、速度、重音、停頓等朗讀技巧來表情達意。

2.教師要進行范讀引領。范讀就是老師親自讀，讓學生聽；也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。尤其是低年級進行教學的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學，教師能用標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，加上學生的模仿性極強，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音、語調、速度、重音、停頓等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情地朗讀的能力。范讀時機的選擇也要恰當，也不一定是學生初次接觸文本就范讀，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀。

范讀的內容依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。當然，教師要范讀好，必須加強自身普通話訓練，課前要先把文本讀熟，該發什么音，該表什么情；范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

但需要注意，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。

3.明確朗讀目的和內容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有著特定的任務。教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學的重點，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標有幫助，對老師們設計其他方面的教學目標也有啟發。

朗讀是語文閱讀教學中最常用的一種教學手段，也是語文教師必須引領學生掌握的一種學習語文的方法，必須耐心引導學生愛上朗讀，才能提高學生的語文素養，為他們以后學習語文鋪平道路。

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