情趣，催生高中文言文高階能力的生成

陳菊香

摘 要：對高中語文而言，文言文是教學的重要組成部分，也是學生語文素養生成的重要源泉之一，當然也是他們接受古代優秀文化、傳承中華文明的一次重要契機。但由于文言文離現在比較遠，學生在學習的時候會在文字的艱深、筆法的生疏、情感的隔離上有一定的困難。因此教師在教學的時候，要充分挖掘文中的情趣，給學生學習的沖動，也給他們思維運轉提供更多空間，進而促成高階能力的形成。所謂高階能力，即學生學習語文的時候，不再是一味的讀，也伴隨更多的思考。

關鍵詞：情趣；故事；表演；辯論

一、在故事中學習文言文，給學生以大笑聲

提到高中生活，學生總會想到有做不完的作業，有看不完的書。對于文言文教學而言，也是千遍一律地將字、詞、句進行翻譯，然后再將文中要表達的意思，照本宣科地告訴給學生。對于一些重要字詞的用法，學生做得最多的就是歸納與總結，一遍一遍地抄寫，直到爛熟于心。但學生的情趣哪兒去了？學生活躍的氣氛哪兒去了？學生高階的能力哪兒去了？這些在文言文的學習中，都沒有得到展示。因此教師可以通過講故事的方式，讓學生來學習文言文，比如在學習蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》時，教師讓學生講一些以前學過的有關蘇軾的故事，要求里面要夾雜著一些文言文的表達。于是生動的故事在學生的嘴里不斷地展示出來，教師給講得好的學生一定的鼓勵。本來蘇軾的人生就是一本豐厚的書，學生在講故事的時候，也產生了對這個曠古詞人的熱愛，進而產生一種要學好他的文章的沖動。學生也會將蘇軾的一些重要詩詞穿插在故事中進行，這其實就是將文言文的一些用法裹挾在現代的表達之中，不知不覺中，學生進入了有關蘇軾的詩文的學習。

接著教師用飽含深情的聲音為課堂布設下一種凄婉哀傷的氛圍，把蘇軾對亡妻真摯的愛情和深沉的思念很好地表達出來，這樣的情緒也影響了學生。在教師表達之后，教室里放了一些哀婉的音樂，讓學生在音樂聲中，繼續講述有關蘇軾的故事。至于這次的講解，教室要求學生能用文言文進行講解，即在講解中將文言文的整句穿插其中。學生的概括能力、綜合運用能力都在故事中得到提升。

二、在表演中學習文言文，給學生以贊許聲

文言文就是古人生活的文字記錄，里面有他們情感的喜怒哀樂，有他們日常的衣食住行。因此在文本中，教師可以幫助學生將文本復活，也就是說，讓學生走進文本，走進文本的人物中。走進文本的人物中最好的方式就是表演，表演的方式多種多樣。首先以《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》為例，里面有許多精彩的對白，讓學生分角色進行對話，在對話中學生就能體會人物在具體環境中的心情，也能概括人物的性格特征，更能理解作者的寫作意圖。學生在模仿人物對話的時候，對他們字詞的理解自然也就慢慢地掌握了，運用是記憶的最好方式。其次，教師可以讓學生從舞蹈室里找到一些古人的服裝，讓他們通過描眉、裝假胡須、穿長袖衣甚至拄拐等方式來演示某一個古人的樣子。這其實只有學生對人物的外貌有了深刻的了解、對人物的性格有了大致的領悟、對當時的時代有了一定的認知之后，才會將他們惟妙惟肖地展示出來。比如學生在展示李白的樣子時，總是一副長須飄飄的樣子，然后手上還拿著一個酒瓶。當學生穿著古代的布衣，一種灰灰的衣服，背上還插著許多荊條的時候，學生不用猜，就知道是廉頗了。當學生拿了一根鞭子，表演著策馬揚鞭的動作，再加上穿著鎧甲的衣服，一副威風凜凜的樣子，很明顯，大家知道這是項羽，一個蓋世的英雄。表演給學生更多想象的空間，給他們更多展示的機會，能力與情趣同時生長。

三、在辯論中學習文言文，給學生以驚訝聲

學生學習文言文的過程，也是他們的思維生長的過程，古人的一些觀點放到今天的大時代，肯定既有其積極的一面，也有其消極的一面。教師要讓學生以發展的眼光看待古人的思考，不能人云亦云，這就需要一場辯論，讓學生盡情地表達自己的觀點。學生表達觀點的過程，就是他們將文言文中一些重要的詞句進行二次運用的過程。一些詞句，讓學生放到具體的辯論中，會生出新的含義，會成為學生自己觀點的佐證。比如在學習《鴻門宴》時，教師抓住范曾的一句“豎子不足與謀”來進行一場辯論：項羽真的不足與謀嗎？教師將辯論分為甲與乙兩個小組，甲組認為項羽不足與謀，乙組相反。辯論主要考查的學生的邏輯思維能力、分析能力、評價能力等。甲方說，本來大好的形勢，完全被項羽將軍攪渾了，不聽范曾的良言，意氣用事，成不了大事。顯然地，學生將文本中重要的人物對話進行了甄別，并選出一些為他們的表達服務。乙方認為，項羽是一個善良的將軍，盡管他有殘忍的一面，但他講究的是一股義氣。他崇尚武力，更希望一對一的公平的對抗，骨子里他就是一個真正的將軍，不喜歡使用陰謀詭計。跟這樣的將軍一起出生入死，怎么就不足與謀呢？辯論讓學生的情趣高漲，讓學生更愿意深入文本，也讓他們的文言文水平得到提升。

四、結束語

在重視文化素養與傳承的今天，文言文教學成為師生關注的重點。要讓學生在快樂中感知文言文，與古人對話，要帶著一股高揚的志氣，以一種向古人致敬的心態去學習它。情趣，讓文言文成為一個整體，沒有遭到學生與教師的肢解。以情趣為基點，在故事中，學生有了多樣的表達；在表演中，學生有了多樣的體驗；在辯論中，學生有了多樣的思維。