探究小學數學課堂教學質量的提高

高麗紅

摘 要：小學生富有好奇心和想象力，教師應從他們的心理年齡特點入手開展教學活動，采取具有針對性的教學方法，激發學生的學習興趣，提高數學教學質量和效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學質量；提高措施

一、激發學生的學習興趣

小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。

二、學生是學習的主體

以學生為中心是數學新課程標準中所強調的，也是為大多數數學教師所忽略的。就這些年的數學教學情況而言，我們不難發現，教師的教學重心有所偏差。在課堂上，教師激情地講解；在課后，教師更是擠出時間來批改作業，這些工作都是不可否認的。但是教師在做這些工作的同時往往卻忽略了學生的主導地位。學生是學校、社會，甚至可以說是祖國的基礎。因而教師在開展教學活動時必須做到以學生為中心。無論是在教學工作流程設計、優化標準的制定方面，還是在日常教學活動的評價等方面都必須打破以工作為中心的模式，建立以尊重學生人格，滿足學生需求，做到專業教育，保證學生為主體的教學制度。由于我們的教學內容是小學數學，課堂上的氛圍和約束必定會讓學生的注意力有所分散。教師應該改變以往的教學風格，在課程設計上，我們應更多地考慮到學生的感受和接受能力。當我們考慮到這些種種方面時，設計、制定出的課程才能更符合學生的口味，才能更好地達到教學目的。其次，在開展教學活動的同時，教師應帶領學生更多地共同參與。可能大多數的教師都有同感，在教學時沒有與學生達到共鳴，教學活動中也缺少與學生的互動。因而，教師應該反省這些教學活動失敗的原因。小學數學教學應該適當地設計有趣、有目的性、有積極性的活動或者是小游戲，讓學生都帶著興趣去參與，并且從中獲得知識，教學可以寄托在不同的教學形式中。當然，作為教師，我們的出發點都是一樣的，都是為了學生的成長發展，只是采取了不同的方式方法。希望教師在今后的教學工作上與學生找到一種和諧的、平衡的教學方式。

三、培養學生的數學思維

當今時代是科學技術突飛猛進向前發展時代，不僅要教育學每個公民具有廣博的知識，更重要的是有很高的智慧和才能。因此在數學教學中要加強雙基的訓練，而且要把發展思維，培養能力貫穿于教學全過程。所以一方面要豐富學生感性認識。由于小學生年級小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合，抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統。分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本方法。抽象與概括 思維過程的核心，數學學習最終目標。

四、提高教師的信息素養

信息化時代的數學教師必須有更高的素質。傳統教學模式要求教師的基本功是對教材、教法、學生要有能力把握，在信息時代這一點顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。數學教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養，無法想象一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和數學課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面亦應有不俗的修養。教師利用多媒體備課，上課，學生利用多媒體搜集資料，瀏覽信息，完成作業等，都需要熟練的計算機操作技能和信息素養。因此，多媒體教學與數學學科課堂教學整合能提高師生的信息素養。

五、互動式教學

小學數學要想提高教學質量，單靠老師單方面灌輸和題海戰術是不行的。教師要多和學生溝通， 采用互動式的教學方式，才能正確引導學生舉一反三，提高數學教學質量。我們知道，處于成長期的小學生，是不成熟的學習主體。由于年齡、知識、能力的約束， 他們提出問題、分析問題和解決問題的能力非常有限。因此， 我們教師作為學生學習的組織者、引導者和點撥者，要積極引導學生學習的主動性，讓學生學會自主學習。也就是說， 作為小學數學教師， 應該為學生學習數學提供服務， 在教學過程中不要一味地灌輸數學解題方法， 要將解題的思想和理念教會給學生， 在有效的課堂教學里通過實施小游戲集中學生注意力， 尤其是低年級學生的注意力。采用互動式的學習，讓學生對數學產生興趣， 數學解決能力獲得提升， 后繼學習持續發展。從而使每一個學生都能學好數學， 使數學課堂教學真正有效、有質量。

六、因材施教

學生的基礎不一，教師在課堂上所授知識難免會出現部分學生不能當堂接受的時候，所以，個別輔導對提高教學質量也很關鍵。個別輔導并非是學困生的專利。固然，學困生由于各方面的原因，不能和大多數人一樣順利掌握所學的知識，教師適時地給予補習，把知識進行精加工、細加工，使他們也能消化好，這是無可非議的。但對學有余力的學生而言卻覺得吃不飽。這些知識簡直是“小菜一碟”。所以，教學之中，教師要做到首尾兼顧，因材施教，最終達到良好的效果。

參考文獻：

[1]王秀琴.小學數學如何實現教學方法創新[J].新課程·小學，2013年12期.

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