初中化學用語教學常見誤區及糾正策略

陸玉涵

摘要：化學用語貫穿于整個初中化學教學，只有掌握好化學用語，才能真正學好化學。本文通過闡述初中化學用語學習過程中存在的一些問題，采取多種教學策略，如借助實驗、嚴謹的示范、分散難點、寓教于樂等方式，讓學生能夠學好化學用語，用好化學用語。

關鍵詞：常見策略;實驗;嚴謹示范;分散難點;糾錯;寓教于樂

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-013-2

化學用語是一種國際通用的符號系統，是學習化學的基本工具，具有簡潔、嚴謹和抽象的特點。然而在實際教學中，一部分學生對抽象枯燥的化學用語望而生畏，因此化學用語也成了化學學習的分化點。化學用語掌握的好壞，決定了學生化學素養水平的高低。而不懂化學用語，化學學習就不能真正的入門。因此，只有扎實的學好化學用語，才能為學生真正進入化學學習的殿堂打下基礎。

一、化學用語教學常見誤區

1.死記硬背識記方法不科學

化學用語涉及到大量的符號，記憶稍顯枯燥的化學符號，不符合青少年追求意義識記的心理特征。于是，相當一部分學生便會把化學用語當成外語來背，將元素符號當英文字母背，化學式當成單詞背，化學方程式當成英語短語背，開始盲目的死記硬背。根據遺忘規律，即遺忘的進程是不均衡的，其速度是先快后慢，隨后漸漸趨于平穩。遺忘難免發生。特別是像化學用語這樣邏輯性不強的材料，容易遺忘。在一次次受挫中，一部分學生逐漸喪失了學習化學的興趣，覺得學習化學是一件非常艱辛而沒有成就感的差事。此時，就需要引導學生須充分發揮自己的主觀能動性，增加自己的記憶信心，提高記憶效果。在教學中，教給一些提高記憶效果的辦法，如組織學生及時復習，趕在遺忘大量發生前進行及時復習，遵循記憶規律去做，達到事半功倍的效果。

2.囫圇吞棗理解不夠深入

在大部分學生的觀念中，化學用語只要記住就可以，不存在理解與不理解的問題。然而正是這樣的錯誤認知，使得學習變得膚淺而表面，經常容易犯一些錯誤。比如對于元素符號意義的認識，學生經常會混淆。例如Fe表示的意義是一個鐵原子、鐵元素和鐵。H表示的意義是一個氫原子和氫元素。然而有一部分學生盲目的模仿前者的意義，認為還可以表示氫氣。學生之所以犯這樣的錯誤，是沒有真正理解鐵是由原子直接構成的，所以元素符號可以直接表示該物質。而氫氣是由大量的氫氣分子構成的，一個氫氣分子又是由兩個氫原子構成的。因此氫氣應該用H2來表示，所以H并不能表示氫氣。只要學生稍花一些心思，對化學用語進行梳理理解，那么就不會犯這樣的錯誤了。

3.隨心所欲書寫規范欠佳

在每次的作業或是測驗中，總有一些學生化學用語的書寫不盡人意，而導致考試時不必要的失分。不規范的地方主要表現在：（1）書寫元素符號時，小寫字母由于粗心或是潦草寫成了別的字母。如Ca寫成Cu，HCl寫成HCI等。（2）不注意字母的大小寫。如Mn寫成mn或是MN，CO寫成Co，pH寫成PH等。（3）數字書寫不規范。如O2下標2往往寫的過大，有時甚至寫的和O一樣大，或化學式前面的數字又寫的過小等。（4）書寫化學方程式丟三落四、張冠李戴的問題。一些化學方程式忘記寫加熱、通電等條件，條件“點燃”寫成“燃燒”，“加熱”寫成“高溫”，氣體沉淀不標，或是不該標氣體沉淀符號的卻畫蛇添足。在教學時，應該時刻提醒學生注意書寫規范，體現化學這門自然科學的嚴謹嚴密的學科特點。

二、化學用語教學的策略

1.借助實驗，以現象為媒介，搭建認知橋梁

化學用語中有大量的化學方程式需要識記，若單純的進行機械記憶，則會增重學習負擔且效率低下，遺忘快。若能以實驗為橋梁，現象為媒介，通過科學的觀察，運用視覺、聽覺、觸覺等多種感觀系統觀察化學物質及其變化，建起學生的認知橋梁，將枯燥而抽象的化學方程式從形象具體的實驗現象中進行記憶和理解，讓學生感知化學方程式其實是化學實驗結果簡明化的一種形式，則可以大大突破學生的化學方程式的記憶關。

例如：碳酸氫銨加熱分解這一化學方程式的認知，書本在第一章就安排了這個實驗。書本原來的實驗是將碳酸氫銨置于蒸發皿中，加熱過程中，學生可以看到固體逐漸減少，并能夠聞到刺激性氣味。通過教師引導，初步得出在加熱過程中，有氨氣生成，而對于另外兩種生成物水及二氧化碳，此時只能以機械記憶的方式掌握。而對實驗略加改進（如右圖），則可以看到更加明顯的現象。即將碳酸氫銨固體置于試管中，加熱過程中，將產生的氣體通入到澄清石灰水中。學生在整個實驗過程中看到的現象是：固體逐漸減少（可以猜測固體藥品在分解），試管口有小液滴（可以猜測是分解生成的水），澄清石灰水變渾濁（由于初中生物上已學過二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，猜測是反應生成的二氧化碳），實驗結束后，旋下橡皮塞能夠聞到一股刺激性氣味的氣體（感知生成了一種新的氣體）。通過這一系列具體的現象，學生充分調動視覺、嗅覺等感覺器官去觀察識記，加上老師的引導和適時點撥，學生自然而然便知道了碳酸氫銨分解后生成氨氣、水和二氧化碳的事實，對于后續學習中書寫化學方程式也是水到渠成。

2.嚴謹示范，及時糾錯，規范讀寫

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，只有教師化學用語讀寫注重嚴謹規范，給學生做出正確的榜樣，才能培養學生規范讀寫化學用語的好習慣，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。當然，在學習過程中，學生經常會犯一些錯，而糾錯的過程其實也是提高化學用語水平的有效途徑。

例如：剛開始學習元素符號時，為了讓學生有元素符號字母大小寫的意識，及正確書寫數字的大小和位置，一開始可以用英語作業本中的四線格嚴格要求書寫，待學生腦海中形成意識后，自然而然就會注意規范的書寫，另外，在書寫化學方程式的時候，示范一定要做到一絲不茍。讓學生牢記：“左反右生一橫線，配平以后加一線，“等號”上下注條件，箭頭標氣或沉淀。”按照此順口溜所敘述的順序規范的進行書寫。

在正確嚴謹的示范后，學生難免還會出現一些錯誤。為了防止讓學生的錯誤成為一種不良習慣，就需要及時糾錯。只有暴露問題，才能解決問題。因此在學習之初，鼓勵學生不要怕犯錯誤，只要及時的糾正錯誤，就是有效的學習。學習能力就是在一次次的暴露錯誤解決錯誤的過程中提高的。因此采取讓學生互相批改化學用語的練習則能取得不錯的效果。批改他人練習的過程中，首先學生本人掌握的化學用語必須扎實到位，才能有能力去批改同學的練習，這就間接的督促學生不斷提高自己化學用語的知識水平，另外在互相批閱的過程中，學生提高了學習的自信心，同時也提醒自己不要犯類似的錯誤，可謂一舉多得。

3.化整為零，分散難點，循序漸進

縱觀初中化學課本，從第一章第三節內容開始涉及到物質化學式的介紹，讓學生初步了解物質的組成元素。第二章開始所有的文字表達式都會在下方標注相應的化學式，但無需記憶。第三章開始系統的出現元素符號、離子、化學式等化學用語。并且要求學生會書寫這些常見的元素符號及化學式。而到第四章第三節內容時，則是化學用語的重頭戲，即化學方程式的書寫。也就是說，第一章第二章中涉及到的化學用語僅僅作為了解，到第三章開始正式要求學生記憶化學用語，第四章第三節結束后，就能夠熟練的書寫化學方程式了。因此，如此快的轉變相當一部分學生覺得化學用語難學，覺得這些化學用語相對第一二章中有趣的化學實驗、貼近生活的化學知識，顯得有些枯燥。很多學生不愿意學，沒有熱情學。其實如果把化學用語看做是一塊鹽，而化學各章知識看做是一鍋湯的話，若能將化學用語分散到各章學習中去，就如同將鹽放入到一鍋湯中，反而會使湯變得美味，不會像直接咀嚼一塊鹽一般難以下咽。

例如：在第一章三節內容的學習過程中，每一節內容適時的都教給學生5個或6個元素符號，當然講解時，仍需規范。比如第一節加熱碳酸氫銨實驗時，可以介紹N、H、C、和O這四種元素符號，學生非常樂意接受，剛接觸化學的初三學生熱情高漲，記憶這四種元素符號，非常輕松。而到第二章學習時，共出現約20個左右的化學式，可以按照每節課的習內容，有計劃的教給學生兩三個化學式。那么當學完第二章后，學生已將這些化學式都輕松記住。此時，再進行第三章的學習，學生已經接觸了許多化學用語，并不會覺得陌生枯燥，反而躍躍欲試。因此適當的分散這部分易學但卻難記的化學用語，可以大大減輕學生的學習負擔，也可以保護學生學習興趣的捷徑。

4.寓教于樂，寓學于趣，提高學習效率

新課程標準提倡讓學生以輕松愉快的心情學習有趣的化學。而許多化學用語的學習，如元素符號、化學式等化學用語的學習，即無法用五彩繽紛的實驗來調動學習的積極性，也沒有生動的生活小例子來增加趣味性。但是，若能夠根據初三學生的心理特點，即有冒險精神，追求刺激，思維活躍。利用一些有競爭性和趣味性的小游戲來配合教學，則可以大大提高學習效率。

例如：在學習元素符號時，嘗試用“擲骰子”游戲來進行強化教學，收到了不錯的效果。游戲規則：事先在泡沫塑料制成的骰子的六個面上分別寫上不同的元素名稱，一位學生負責擲骰子，一位學生回答所投面相應的元素符號，然后組內交換，最后為了能夠記憶更多的元素符號，小組和小組間可以互換骰子，再次進行游戲。通過幾分鐘的小游戲，讓學生在娛樂中已經能記住初中階段要求記住的元素符號了。

學習化學式時，嘗試利用書本83頁表37這張一些元素和原子團的常見化合價表，進行另一項游戲“玩轉表格”。學生只要一聽到這個游戲名稱，就已表現出濃厚的興趣和興奮的狀態。游戲規則：將表格中任意元素或是原子團進行正確組合，比賽誰能組合出正確的化學式，并且能夠讀出正確的名稱（當然有些組合出來的物質不存在，那么老師需要做一個提醒）。在規定時間內，每說出一個得一分，得分高者獲勝。實踐證明，這樣的方式極大的調動學生的學習興趣，熱火朝天的游戲場面，表現出學生對學習化學用語的熱情和自信。這種寓教于樂，寓學于趣的教學方式，讓師生共同感受學習是件輕松快樂的事情，哪怕是化學用語略顯呆板的內容，只要花一些心思，也能達到化枯燥為生動的境界。

化學用語，是初中化學學習的基石，只有將化學用語學扎實，才能真正走進美好的化學天地。因此，教師應勇于嘗試，積極尋找適合初中生的學習方法，因此，教師應讓學生愛上化學用語的學習，為學生學好化學打好基礎。

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