“小組合作”模式在班級(jí)管理中的實(shí)踐和成效

周遇

摘要：每一位班主任在班級(jí)管理中都希望尋找到切實(shí)有效的管理方式，從而帶領(lǐng)著班集體更優(yōu)秀的發(fā)展。筆者在班級(jí)管理的實(shí)踐中，在“小組合作”模式的嘗試中，逐漸完善自己的管理方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了班級(jí)的凝聚力和向心力，使班級(jí)管理初見成效。

關(guān)鍵詞：小組合作;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-098-2

“小組合作”這個(gè)概念，不必說(shuō)在教育界，單說(shuō)我們學(xué)校就不是一個(gè)新鮮詞了。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，“小組合作”模式在班級(jí)管理中已經(jīng)初見成效。不過(guò)對(duì)于我們一線教師來(lái)說(shuō)，“小組合作”的探究永遠(yuǎn)是新的。每個(gè)時(shí)段都在變化著，都在跳動(dòng)著新鮮的元素。

原來(lái)我?guī)У陌嗉?jí)學(xué)生散漫不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象比比皆是，衛(wèi)生打掃推三阻四，打掃的位置、誰(shuí)來(lái)倒垃圾等斤斤計(jì)較;某同學(xué)沒(méi)來(lái)，衛(wèi)生委請(qǐng)一個(gè)人幫忙，一般情況下是請(qǐng)不動(dòng)的，事不關(guān)己，高高掛起。沒(méi)有幾個(gè)人將班級(jí)當(dāng)“家”。盡管一開始我們就提出：班級(jí)是我家。而且每個(gè)學(xué)生都簽字了。一到實(shí)事求是做事出力時(shí)，就沒(méi)人了，個(gè)個(gè)都忙，都沒(méi)時(shí)間。自從采用“小組合作”模式管理班級(jí)，現(xiàn)在每個(gè)組都將自己組里的衛(wèi)生包干，不用衛(wèi)生委來(lái)催，來(lái)盯，只要隨機(jī)的檢查一下就行。另外，在班級(jí)文化墻的設(shè)置上，以前一般都是個(gè)別學(xué)生在操作，別人不問(wèn)津。現(xiàn)在小組成員個(gè)個(gè)參與設(shè)計(jì)和選材，買材料和繪畫、剪裁等，形成了“百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有制作墻報(bào)的能力（這一點(diǎn)在一次語(yǔ)文綜合性活動(dòng)單元，我讓學(xué)生制作“千古風(fēng)流人物”的手抄報(bào)上發(fā)現(xiàn)的），只是懶惰和懈怠了而已。本月雖未要求出墻報(bào)，學(xué)生們已經(jīng)緊鑼密鼓的忙起來(lái)了。雖然還沒(méi)有出好，但是已經(jīng)各具特色了，個(gè)性鮮明了：或可愛(ài)、或運(yùn)動(dòng)、或典雅、或音樂(lè)、或經(jīng)典，或色彩鮮明，或立體質(zhì)感。充分的體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和協(xié)作能力。至于學(xué)習(xí)上，通過(guò)學(xué)生的每周一信，也大致能感覺(jué)出學(xué)生小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)、合力。學(xué)習(xí)上互相幫助，常規(guī)上互相提醒。當(dāng)然“小組合作”模式的實(shí)施和操作需要考慮多種因素，要想取得預(yù)期的效果還要班主任和任課老師勤動(dòng)腦，多思考，不斷變化，不斷更新。就目前的成效來(lái)看，我認(rèn)為至少有四點(diǎn)的做法值得肯定：

一、科學(xué)的座位安排

班級(jí)一般四五十人，教師可以根據(jù)具體的人數(shù)進(jìn)行合理的分組。比如42人，可以分成6組或7組，如果是單數(shù)可以考慮單人做大組長(zhǎng)的方式，分組時(shí)要綜合考慮多方因素：如性別的搭配;成績(jī)的搭配，因?yàn)樵谶@中間要考慮互幫互助的策略;個(gè)性的搭配;個(gè)子高矮的搭配等。

中間還可根據(jù)情況做適當(dāng)階段性的調(diào)整，協(xié)調(diào)小組成員間的問(wèn)題同時(shí)也能使班級(jí)成員間更多的接觸和了解。有的學(xué)生非常好動(dòng)，本組組長(zhǎng)和成員未必能使其良性發(fā)展，但可能他和某位同學(xué)關(guān)系比較好，愿意聽他的話，所以在階段性調(diào)整位置的過(guò)程中可以兼顧這一因素。當(dāng)然根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以考慮成績(jī)的因素（這種因素一般不在初一時(shí)考慮）。很多人考慮到學(xué)生的自尊心的問(wèn)題，好像這樣做對(duì)孩子的發(fā)展只有害處，不敢碰這一“高壓線”。其實(shí)，學(xué)生發(fā)展了，成績(jī)提升了，找到認(rèn)同感了就有了自尊，所有有時(shí)候我們也不必諱疾忌醫(yī)。我的一次大膽的嘗試或無(wú)心插柳，效果還不錯(cuò)。記得初三上期中考試前，為了動(dòng)員學(xué)生好好復(fù)習(xí)，迎接考試，于是決定：期中考試后，以成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，重新調(diào)整座位：前16名分兩組，以“S”形組合，剩余的36名6人一組“S”形組合，每一組實(shí)力相當(dāng)，期中考試后如約執(zhí)行。當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多想，后來(lái)坐下后發(fā)現(xiàn)，除了實(shí)力相當(dāng)，男女搭配的也幾乎平衡，而且一些經(jīng)常上課講話的“話友”都分開了，沒(méi)有了市場(chǎng)。一句沖動(dòng)的話倒無(wú)形中為我解決了許多平時(shí)座位中存在的個(gè)子高矮不協(xié)調(diào)、喜歡講話和關(guān)系好的會(huì)在一起、男女生搭配失調(diào)的問(wèn)題，有點(diǎn)“歪打正著”的感覺(jué)。

在作業(yè)和上課表現(xiàn)的考評(píng)加分上也非常好區(qū)分操作。比如數(shù)學(xué)，可以對(duì)中間兩組提相對(duì)高一點(diǎn)的要求，對(duì)其他組可以加強(qiáng)基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，便于分層教學(xué)。對(duì)于稍好的組來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭菑?qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，要求更高，有些學(xué)生浮躁和自以為是的心理無(wú)形中消滅了。另6組中稍好的學(xué)生在小組中找到了優(yōu)越感，學(xué)起來(lái)也有了信心;稍差的學(xué)生也能找到層次相當(dāng)?shù)娜耍业缴线M(jìn)的動(dòng)力，再加上組長(zhǎng)的監(jiān)督和約束，也會(huì)跟著學(xué)了。

二、合理的任務(wù)分配

一個(gè)班四五十人，光靠老師的監(jiān)督巡查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須形成一個(gè)概念：班級(jí)的事，事事有人做，班級(jí)的人，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做。除了各科課代表和班委外，每個(gè)小組成員都是班級(jí)的主人，都有義務(wù)也有責(zé)任為班級(jí)同學(xué)付出自己的一份心力。每個(gè)小組成員根據(jù)自己的興趣和能力選擇擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如語(yǔ)、數(shù)、外等各課小組長(zhǎng)，衛(wèi)生組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)。他們各司其職，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性、鍛煉他們的能力。尤其對(duì)那些內(nèi)向和膽小的學(xué)生是非常有利的，培養(yǎng)了他們的交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力，有時(shí)為了做出表率，會(huì)大膽嘗試發(fā)言、演說(shuō)等，走出了第一步，也就有了第二步、第三步，漸漸膽子也大了，能力有了不斷提升。小組成員互相幫助、互相評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。有些問(wèn)題在小組內(nèi)部就暴露并解決掉，如作業(yè)有少寫、不寫的組長(zhǎng)就可以檢查出并令其寫好，提高時(shí)效性。現(xiàn)在我校正在使用的《家校聯(lián)系冊(cè)》由常務(wù)組長(zhǎng)根據(jù)組員的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)填寫，如作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等，這些班主任是不能面面俱到的，可指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部形成評(píng)價(jià)層次并寫出理由，這樣學(xué)生的在校表現(xiàn)幾乎是透明的，班主任在填寫評(píng)價(jià)時(shí)可以直觀的了解學(xué)生各方面的情況。對(duì)于班主任關(guān)注學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生都是非常有利的。

三、積分的評(píng)價(jià)機(jī)制

座位安排并不能解決所有問(wèn)題，還是有一些學(xué)生出現(xiàn)上課講話或作業(yè)拖拉的問(wèn)題;任務(wù)的安排對(duì)那些一直是班干部的學(xué)生而言，激勵(lì)作用是相對(duì)微弱的，怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性和責(zé)任感呢，這時(shí)小組積分起到了很重要的作用。小組積分有兩種：個(gè)人積分和小組總分。幾乎每門學(xué)科又都自己特色的積分形式：或上課回答問(wèn)題積分;或作業(yè)完成情況積分;或默寫情況;或背誦情況等。班主任負(fù)責(zé)將積分匯總，評(píng)出優(yōu)劣。在常規(guī)方面，我們班共8個(gè)組，每?jī)山M形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)體，共4個(gè)競(jìng)爭(zhēng)組。小組內(nèi)部成員為積分體，只要與班級(jí)有關(guān)的一切都可以納入積分的范疇，大到為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)，做貢獻(xiàn)的事，比如參加各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，小到打掃衛(wèi)生擦黑板。分值不是固定的，根據(jù)事情大小以及性質(zhì)的輕重由班主任靈活制定。比如上課被老師表?yè)P(yáng)的可以加兩分，特別表?yè)P(yáng)的加3分，同樣被點(diǎn)名批評(píng)的一次2分，上課積極主動(dòng)的也相應(yīng)加分，由各科課代表記錄。每個(gè)課代表那都有一張小組成員的表格。下課各成員也可以到課代表那查實(shí)，關(guān)注個(gè)人積分排行榜。小組內(nèi)部也有競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)樾〗M內(nèi)部積分最多的人有額外的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣避免了小組內(nèi)成員的包庇。因?yàn)樾〗M成員一般是坐在一起的，有些人犯了錯(cuò)誤對(duì)抗組沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)，但本小組成員發(fā)現(xiàn)了，照樣可以檢舉揭發(fā)，扣除犯錯(cuò)誤的學(xué)生的分?jǐn)?shù)給檢舉的學(xué)生，不影響小組的總積分。同時(shí)也警示學(xué)生不要做不該做的，群眾的眼睛是雪亮的。有時(shí)為了不影響小組成員的關(guān)系，可以在每周一信中說(shuō)，注明保密就可。

而要能與對(duì)抗組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作才能最大可能的積分。我把這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，每個(gè)人的得失分以及小組的總積分顯現(xiàn)在教室的墻面上，并命名為“合作競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)主沉浮”橫批：比比看。兩周一次核算，比出輸贏，評(píng)出獲勝小組和小組之星。一般公示一天，如有意見可在這天內(nèi)解決，超期不予處理。

四、靈動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施

積分能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是自尊心很強(qiáng)的學(xué)生。但光有幾個(gè)自尊心強(qiáng)的學(xué)生還不能大面積的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其對(duì)有些相對(duì)落后的學(xué)生，對(duì)積分扣分不敏感的學(xué)生怎么辦？再說(shuō)光積分也不行，一開始可能還有點(diǎn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，就沒(méi)勁了，贏的高興一笑，輸?shù)挠X(jué)得也沒(méi)什么大不了。所以有無(wú)靈動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)尤為重要，是小組合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能否持久，是積分能否有用的最關(guān)鍵的因素。我們班沒(méi)有采用請(qǐng)吃的方法，因?yàn)橘I東西的錢是父母的。于是想到以前所采用的學(xué)生較歡迎的“TSK”方式。TSK，即特殊卡片的拼音縮寫，上面蓋上我的章，表示一種獎(jiǎng)勵(lì)，原來(lái)是讓學(xué)生每人設(shè)計(jì)一張卡片，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)弄丟，總是換來(lái)?yè)Q去的，于是選擇了語(yǔ)文書的最后一頁(yè)紙，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)撕下來(lái)用，這樣存在借用的可能，現(xiàn)在我要求學(xué)生寫上姓名，在他的姓名上蓋上我的章才有效，可以在需要的時(shí)候派上用場(chǎng)。比如作業(yè)忘帶了，可以用一個(gè)章，換取延期。寒暑假作業(yè)中，可以用章免去部分作業(yè)。某種情況下受罰，可以用卡免罰等，其實(shí)很多學(xué)生都舍不得用TSK，有時(shí)可以享受特權(quán)，但他們不用，感覺(jué)有TSK就是一種榮耀。蓋章的時(shí)候，聽到學(xué)生贊美的語(yǔ)言和羨慕的眼神實(shí)在是非常有成就感的。當(dāng)然，對(duì)于這種情況在學(xué)期結(jié)束時(shí)也可以兌換其他獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)學(xué)金等，讓學(xué)生體驗(yàn)“職業(yè)感”，用自己掙來(lái)的錢，滋味是不一樣的，從而也體驗(yàn)父母掙錢的不易。

那么怎么才能得到TSK的機(jī)會(huì)呢？在兩周一次的核算中，獲勝小組成員幾乎都可以，除了扣分的人。失敗的小組中最大貢獻(xiàn)人員也就是積分最多的個(gè)人也可以。對(duì)班級(jí)做出貢獻(xiàn)的，成績(jī)進(jìn)步明顯的，比如年級(jí)進(jìn)步50名以上的，考試科目前三名的，一切我認(rèn)為可以的機(jī)會(huì)，一切能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地方都可以，總之靈活變動(dòng)。新初一我仍沿用這種方法，學(xué)生非常在乎，其中有個(gè)學(xué)生因?yàn)槭芰P，本來(lái)可以拿到TSK的機(jī)會(huì)卻失去了，跑過(guò)來(lái)問(wèn)我能不能補(bǔ)，還有沒(méi)有其他可以獲得TSK的機(jī)會(huì)。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定上，更多的考慮到中等以及相對(duì)較弱的學(xué)生群體，給他們更多的機(jī)會(huì)獲得這種獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)信心的樹立，非常有幫助。

所謂“教無(wú)定法”我想管理學(xué)生也好，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性也好，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也好不要固定化，要靈動(dòng)些。

班級(jí)管理雖然煩瑣，辛苦，但只要采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ彩菚?huì)有很多精彩的。當(dāng)然精彩的最終獲得并不是某種教育模式的精深，某種教育方式的精致，某個(gè)主意或點(diǎn)子的精妙，而是要不斷在變化中勤思，思索中實(shí)踐，實(shí)踐中更新。