淺談高中歷史教學中微課的應用策略

劉霞

摘要：微課是在新課改背景下產生的一種新型授課方式。它內容精煉、短小精悍，能夠準確抓住學生的需要，為學生提供優質、高效的教學，同時還能引導學生思維的發展，進而促進學生學習能力和思考能力的增長。微課應用這一形式在學校一經宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。本文從微課的內涵及價值出發，著重探討了如何在高中歷史教學中微課的應用策略。

關鍵詞：高中歷史;微課;內涵及價值;應用策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-115-1

微課因“主題突出，針對性強，制作技術簡單，使用靈活方便”而得到廣大一線教師的關注，日益成為一種新的教學資源。微課的使用，滿足了學生的個性化學習，既有利于學生自主學習;也有助于提升教學質量，促進教師專業成長。

一、微課的內涵及價值

微課，是指記錄教師圍繞某個知識點或教學環節進行教學的視頻課件。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

將微課教學引入高中歷史課堂，教師首先要確定自身的合理定位，以做好微課的播放者和課堂引導者，幫助學生在微課中找準知識點，根據課堂生成做好小結工作，引導學生提煉和升華學習內容。高中生面臨高考的巨大壓力，主要精力集中在高考科目，而對選修科目不太重視，如果不激發他們的學習興趣，他們很難認真學習歷史，而且歷史中涉及的大量歷史事件的背景、意義、過程需要記憶，這對于課業負擔日漸增加的學生來說，足以讓他們頭疼，有的甚至因此畏懼學習歷史。針對這一狀況，教師可嘗試將微課引入歷史課堂教學。這是因為，微課的內容新穎而具有趣味性，應用于歷史教學中更是可以把一些知識線索連成串，以學生感興趣的故事形式，幫助學生更加靈活地記憶和運用，免除了刻板背誦帶給學生的壓力。在高中歷史教學中應用微課，無論是對學生還是對教師而言，無疑都是一次重大改革。它不僅促成了一種自主學習模式，同時還提供了教師自我提升的機會，從而達到高效課堂和教學相長的目標。

二、微課的應用策略

首先，教師要確定好內容，一個微課盡量解決一個問題，需要解決多個問題時要分開制作、分別使用。要根據學生的學習程度和容易出現的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。在我國現有的教育模式中，課堂教學還是主要的教學形式。學生在一節課45分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實現一對一的教學，是用于學生課后輔導，并非用于課堂的教學，是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點。使課堂學習過程的再現手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太啰嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。

其次，微課設計一定要關注知識的“可視化”，可通過鮮活的圖片、動畫來實現。圖片要逼真清晰，讓學生有更加直觀的感受并內化成自己的理解。動靜結合，圖文并茂，要使整個視頻簡潔清新流暢。考慮到要滿足學生自主學習的興趣。在網絡上，我們的微課要一下子吸引學生的視線，就像網絡上的游戲一樣，用最快的速度映入學生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看過程中不斷激發學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。因此，微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。

再次，講解時候心中要有學生，語言要用普通話，盡可能講解通俗易懂，聲音響亮，節奏感強。如果說目標明確是微課的基本標準，那趣味性和幽默感就是微課的高階標準，需要學生一再觀看的微課沒有了趣味性，學生沒有觀看的主觀意愿，學習效果當然大打折扣。這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發學生對這節課產生疑問、興趣就行了。在講述時，要內容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動引人入勝、富有感染力。

最后，注重小結，體現完整性。任何一件事情，都應該是有始有終。所以一個優秀的歷史微課也應該有一個小結作為結尾，這樣能給學生對所學知識有一種完整的感覺。利用小結把講授的內容扼要、簡明地列成提綱，使學生對所學內容加深印象，減輕學生對知識的記憶負擔。所以一個好的小結能給一個優秀的微課起到畫龍點睛的作用。因此，微課最后的小結要快捷、利索。語言精簡、重點突出。

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