SPOC混合式教學模式在高校國際貿易課程的可行性研究

段琳

【摘 要】MOOC的蓬勃發展給我國高校教學模式改革帶來了難得的機遇，同時我們也發現一種建立在其基礎上的更適宜于高校國際貿易課程改革的混合式教學模式—SPOC。它是融合了實體課堂與在線教育的混合式教學模式，是MOOC在高校課堂教學的現實應用和創新發展。本文以國際貿易課為例展示了具體應用的流程和內容，以期為教學模式改革和研究提供一些思路和實例分析。

【關鍵詞】SPOC；混合式教學模式；深度學習

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0008-01

SPOC是在MOOC網絡課程教學的基礎上，將其教育理念、技術平臺教學內容和教學形式等進行改進，以適用于小范圍、不同類別學習群體的一種解決方案。羅爾夫·霍夫曼認為“SPOC=Classroom+MOOC”，越來越多的學者贊同SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合式教學模式（Blended learning），是MOOC在高校課堂教學的現實應用和創新發展。

一、高校國際貿易課程自身的特點和挑戰

我國高校的國際貿易課程教學，具有共性特征并普遍面臨幾大挑戰：

1.涉及經濟學基礎理論多，內容繁冗龐雜且難以理解，除了課堂講授，能否植入小組討論、案例分析等多種教學手段提升教學效果？

2.課堂時間短，教師講授占用絕大部分時間，幾乎沒有多余時間幫助學生充分理解問題（一般按必修課51學時算），經在幾所高校該課堂調研，學生普遍感覺傳統授課互動性差，案例討論不充分，呼吁推動教學方式改革的學生達到90%以上的比率。如何有效拓展師生互動和教師答疑解惑的時間及空間？

3.授課教師通常不是該領域的實務專家（幾乎沒有從事過國際貿易的實務工作），對于實務性極強的該課程，可否考慮安排相應的實踐課程到貿易企業參觀學習？

4.不注重研究問題的方法和工具的創新（大多是按照教材進度介紹性的講述），怎樣把教師從繁重的授課中解放出來，有更多高價值時間和精力去深入研究方法和工具？

5.多種教材偏重理論，案例和實務內容更新不及時。怎樣才能確保案例、實務內容的新穎性同時與所學內容更緊密的結合？

可見，高校國際貿易課本身的特點和存在的問題是推動SPOC混合式教學模式改革的內在需求和動力。

二、通過SPOC進行國際貿易課教學模式改革的可行性

1.MOOC的國內外各種網絡平臺為SPOC教學提供優質課程資源保障。

教師根據課程需求可以建議學生有選擇地觀看Coursera、edX、Udacity、Open university、FutureLearn等國際知名MOOC平臺該課程的視頻資源（但需具備英文聽說能力且要付費），還可以免費登錄中國大學MOOC國家精品課程學習平臺，上面有山東大學（國家精品課程）、北京師范大學等幾所知名大學的國際貿易MOOC，視頻制作精良，授課邏輯清晰，較能銜接國內教材，適合學生在課前對基本知識點的預習掌握。同時，授課教師可結合教學實踐和學生學習能力水平，自己錄制視頻資料，更好地滿足該課程在本校的實際需求。清華大學創辦的“學堂在線”MOOC平臺也正在致力于幫助中國的其他高校和中學推廣MOOC和SPOC模式。

2.國內外名校SPOC混合式教學案例。

經查詢，近年來SPOC教學模式在美國大學中開始應用并獲得了較高的贊譽，當然她首先在理工科專業（一般是在更新快、難度大、需要其他教學手段輔助的專業）中開展實驗。比如加州圣何塞州立大學使用麻省理工學院授權的阿納特·阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）的電路原理課程進行SPOC教學。教師利用MOOC獲得高質量的教學內容并通過自動評分系統給予學生快速的反饋，學生在課堂上與本地教師和助教一起進行實驗和設計等活動。經測試，第一次考試成績高出了5%，第二次考試成績高出10分。更引人注目的是，該課程的通過率（取得“C”或更高）從之前的59%提高到91%。

另一個例子，“云計算與軟件工程”課程在加州大學伯克利分校從2012年春季開始與MOOC結合，在校內開展SPOC混合式教學。課程得到了來自全球的學習者、在校師生和工業界雇主的好評，SPOC模式使課容量從31人擴大到161人，同時獲得了更高的教師評估和課程評估分數。

“云計算與軟件工程”課程是清華大學首批SPOC混合教學模式試點課程，也是清華大學計算機科學實驗班（也稱“姚班”）的核心課程，面向30位姚班學生開設。經過SPOC教學后，清華大學計算機科學實驗班學生平均成績基本與伯克利大學持平；近70%的學生對于其團隊工作持積極的態度，有一個團隊在課程結束之后仍然繼續為客戶完善項目軟件，另一個團隊則已經計劃以課程項目為基礎開展相應的創業。

從上述代表性案例可知，SPOC與傳統教學模式相比，可以增加更具針對性和深度的討論及實踐環節，完成翻轉課堂的教學流程，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題、表達觀點等綜合能力。

3.SPOC混合式教學模式的優勢分析。

1.MOOC的規?；梢苑謹偢哔|量教學內容的成本。在SPOC教學模式下，可利用MOOC視頻方便廣泛傳播、重復播放高水準的教學內容，大大降低人力、物力成本。

2.幫助任課教師從簡單重復的教學工作中解放出來，投入更高價值和高效率的教學及研究。教師可根據MOOC測試的結果提煉難點、重點問題，集中答疑，有的放矢、因材施教地開展教學。

3.幫助學生養成課前自學、準備問題，課堂小組談論、案例分析，主動提問，課后總結的問題導向的學習習慣，使學生成為教學中的主角，主動獲取知識并思考應用。

4.SPOC通過線上和線下結合形成教學大數據，方便修改教學內容，改進教學模式及積累科研資料。

由此，多種MOOC平臺資源，現有的成熟案例及SPOC自身的價值、功能及優勢為該課程通過SPOC教學模式改革提供了實踐的可行性和解決方案。

三、SPOC教學模型構建及在課程實踐中的具體應用

1.筆者結合SPOC相關理論、教學實踐和案例分析積累的經驗，構建了SPOC教學模式的一般模型。

根據深度學習和認知目標理論，將核心流程分為三個階段（課前學習預備、課堂深度學習、課后鞏固反思）和對應的十二個具體步驟。具體應用如下：

（1）課前學習預備。

借助MOOC平臺“觀看視頻”，接收新信息，“連結原知識，激活新知識”，MOOC自測題了解不足，從而“提出新問題”，尋求解決思路，一系列連貫行為幫助學生初步掌握知識，激發其內在學習動機，利用時間和空間優勢進行個性化預習，“帶著問題去課堂”，為提高課堂教學質量和效率創造條件。

（2）課堂深度學習。

“認知協商”指學生在眾多信息和知識中尋找聯系，整合、批判，形成概念化的知識表征和結構體系，然后通過項目訓練、案例分析等“總結提取”、“嘗試應用”等方式調動學生的積極思考和分析能力，檢驗重點知識或技能的掌握程度。SPOC作品展示、課堂測評、互評與批判等環節能夠促進學生對研究成果的比較與鑒別、質疑與反思，促進學生對知識的深度理解與高階思維。教師通過有針對性的答疑解惑，課堂總結幫助學生梳理問題，彌補知識盲點，發展學生的理解、應用等思維能力，這是深度學習非常關鍵的第一步。

（3）課后鞏固反思。

這階段分為練習鞏固、實踐應用、提升反思三個遞進環節。網絡學習空間可以對學生線上練習的過程和結果數據進行記錄和可視化分析，通過實踐平臺學生進一步檢驗知識的應用情況，深度分析和評價，反思實踐過程和結果，為創新知識做準備。提升階段以對前述環節總結評價為標志，促進思考結構化、認識清晰化，是實現深度學習的有效途徑。

2.以國際貿易課程中的關稅措施一章為例演示SPOC教學模式的具體應用。

通過構建SPOC學習模式在國際貿易課的應用分析，發現它既能改變MOOC與傳統教育的劣勢，滿足該課程獨特的教學要求和實際需要，又能提高學生的創新能力、問題解決能力和批判性思維等高階思維能力，達到教學相長的良好效果。但同時，這種教學模式對學校相關部門的管理支持，教師的組織協調，學生的參與配合，以及其他硬件軟件的配備使用等都提出了較高的要求，是一個需要互相配合、努力協調和不斷完善的教學系統工程和生態環境。

參考文獻

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[注]基于慕課的國際貿易課混合式教學模式探究，課題編號：XJY201608。