探究高中語文課堂分層教學

陳清玲

摘要：分層教學是新課程改革之后教師采用的一種新型教學方式，分層教學的存在改變了教師教學的“大鍋燴”形式，讓教師教學變得更具針對性。分層教學對教師的教學提出了更高的要求，教師需要努力使每一個學生都能夠提高自身的學習成績。本文結合現在的高中語文分層教學的狀況，對高中語文分層教學進行相應的分析和解讀，對分層教學中存在的問題給予相應的方法和策略。

關鍵詞：高中語文；分層教學；教學方法；分析策略

隨著社會經濟的迅速發展，人們的生活水平得到了很大的提升，生活水平的提升也改變了人們的教育理念，新的教育改革正在各個高校開展。新教育改革要求每個學生都能夠在學校中取得進步，在教師的教育中獲得成長。對教師而言，當前的課堂教學存在很大的問題，教師總是采用大鍋燴的形式教育學生，用一樣的方法教授學生語文知識，這就使許多個性不同、基礎不同的學生得到了不平等對待，學生很難在學習過程中得到提升。為了改變學生學習不平等的狀況，教師需要針對學生的個人學習習慣進行教學，幫助學生在有限的學習時間內學到最多的語文知識，最最有效地方法就是分層教學。

1 教師可以針對學生個人的特點實施分層教學

每一個人都有自己的個性，高中學生已經有了一定的時間積累，他們已經對事物有一定的認識，每個人都有不同的知識基礎與文化積累，在學生上高中之前的這段時間內，每一個學生都學習了語文知識，由于學習環境與生活習慣的不同，學生的語文知識基礎也會產生不同，為了有效實施分層教學，教師需要積極采取措施，針對學生的語文基礎、學習能力等方面進行分層，成功將學生分為不同層次，然后結合具體的層次進行語文教學，幫助不同層次的學生得到提升。

以筆者的教學為例，在開學時的時候筆者給學生安排了一場語文測試，筆者根據學生高中之前學習的語文知識給學生出了一張語文試卷，然后讓學生在規定時間內完成語文試卷。等學生完成之后，筆者給學生進行批改，記錄每一個學生的語文分數以及他們在試卷中所犯的錯誤。通過對學生的錯誤進行分析，筆者簡單地將學生分為三個層次，第一個層次就是基礎較差，這些學生的語文基礎非常差，他們在語文試卷中犯得錯誤非常多，連最基本的字詞都會寫錯。第二個層次的學生就是基礎較好的學生，這部分學生有一定的語文詞匯基礎，對語文分析也有一定的理解，可以完成最基本的字詞解釋，但是在分析情感的時候很容易出錯。第三個層次的學生則是基礎非常扎實的學生，這部分學生有非常好的語文基礎，他們閱讀過很多語文著作，自身的語感非常好，可以有效分析總結文章所蘊含的情感。經過簡單地模擬測驗，筆者已經對全班學生的語文功底有了到一定的理解，筆者根據自己對學生的理解進行教學，對那些基礎較差的學生，筆者會時不時鼓勵他們，經常給他們布置一些基礎的語文任務，讓學生在完成任務的時候夯實基礎。對那些基礎較好的學生，筆者會鼓勵他們多讀一些語文書籍，通過閱讀來增加自己的見識，提高學生的語感，幫助他們更快地實現閱讀提升。至于那些基礎扎實的學生，筆者會給學生布置較難的語文習題，讓他們在困難中不斷磨礪自己，使自身得到提升。

2 對自己的教學目標進行分層，通過分層教學目標提高教學效率

教師是課堂任務的執行者，教師在給學生上課之前必須進行有效地備課，給自己提出上課的目標，然后結合教學目標給學生上課，只有在明確的教學目標的指引下，教師才能提高語文課堂教學的效率。在傳統的語文課堂上，教師采用的是大鍋燴教學方式，教師對所有的學生都提出一樣的教學要求，這就使許多教師偷懶不去進行課前備課，他們總是在課堂上隨心所欲，抱著隨機的態度給學生上課，這就使語文課堂變得非常隨便，學生有時可以在一堂課內學到許多語文知識，有時一堂課都學不到有用的知識。對學生來說，這樣隨機的語文課堂缺少學習氣氛，學生很難在課堂上集中注意力。新教育改革之后，教師要想取得高的教學效率，很明顯教師不能再像之前一樣教學，教師必須明確自己的教學目標。筆者覺得在新時代教師需要根據學生的個人情況制定教學目標，對教師來說，不同層次的學生意味著教師需要采用不同的教學方法進行教學，因此教師必須在課前就進行必要的課堂設計，明確教學目標之后再給學生進行課堂教學，從而提高課堂教學的效率。比如在學習《沁園春·長沙》的時候，筆者給較差基礎的學生提出的要求就是讓學生掌握這首詞的字詞，能夠熟練地背誦并默寫詞。而對那些基礎較好的學生，筆者給他們提出分析段落大意的要求，讓學生在字詞分析的基礎上分析每一段的大意。至于第三類的學生，筆者給他們提出的要求就是分析整篇文章作者想要表達的情感，讓每一個學生說出自己心中對這首詩情感的感悟。

3 教師教學手段的分層

對學生以及教學目標分層之后，教師必須有效進行教學手段的分層，通過采用不同的教學手段來給不同層次的學生實施分層，提高分層教學的效率。筆者覺得教師可以從提問、布置作業、考核等三個方面進行分層，通過不同的教學手段幫助學生實現自我的提升。比如在學習《燭之武退秦師》的時候，筆者在提問的時候就采用不同的教學手段，首先筆者利用多媒體給基礎較差的學生提問，通過具體的文字以及圖片給學生提問段落中的生字詞，然后筆者在黑板上寫出具體的段意理解問題提問基礎較好的學生，最后筆者再讓基礎扎實的學生提出自己的問題，從而實現提問階段不同層次的語文教學，通過不同的教學手段提高學生的學習興趣。實踐證明，不同層次的教學手段有利于提高不同層次學生的自信，讓他們每一個人都得到提升，對學生的學習有著重要的幫助。

結語：綜上所述，分層教學是新課程改革之后興起的教學方法，它在提高學生的學習效率，幫助不同層次的學生提升語文成績方面有著重要作用。作為學生學習的指引者，教師需要積極采用這一教學方法，通過將學生分層，根據不同的學生設定不同的教學目標，然后采用不同的教學手段實現分層教學，提高學生的學習效率，讓學生能夠在短時間內得到提升。

參考文獻：

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[2] 曹媛.關于高等數學分層次教學的思考[J].天津職業院校聯合學報，2014.

（作者單位：貴州省甕安中學）