讓課堂教學錦上添花

彭宇峰

【摘要】課堂提問作為教學的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習情況的重要方式.有效的課堂提問不僅能夠幫助學生掌握知識，更能提升整堂課的教學質(zhì)量.在課堂上進行課堂提問時，教師需要掌握有效的策略，才能讓學生充分思考，提升自己對知識的掌握程度，同時促進師生間的交流，達到提問的最終目的.本文以初中數(shù)學課堂提問為例，探討初中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀，提出相關(guān)策略建議，希望對初中數(shù)學課堂提問有一定的幫助.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;提問;策略

課堂提問是教師檢驗學生學習成果和調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要方式，有效的課堂提問策略的確能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的知識掌握能力，但如果課堂提問缺乏有效的策略，反而會給學生帶來反面效果，降低學生的學習興趣.因此，如何采用有效的課堂提問策略進行課堂提問，是值得廣大教育工作者認真思考的問題.

一、初中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

課堂提問作為師生之間有效的互動方式，一直都是備受教師青睞的方法，但當前我國初中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀卻令人不甚滿意，許多教師的提問并沒有達到預期的目的.

（一）提問頻繁，過于隨意

當前初中數(shù)學課堂上比較常見的師生互動模式為“一問群答”，即教師在上課過程中經(jīng)常面向全體學生進行提問.這種課堂提問的問題一般僅是“對不對”“是不是”之類的判斷問題，教師在講解知識點將所有知識全盤拋出，在下結(jié)論時或者得出解題思路時向全體學生提問，或者邊講解邊提問，學生“大合唱”式的回答讓教師無法真正了解學生的知識掌握情況.許多似懂非懂的學生也混雜在其中，跟著大家回答或者不出聲，這樣的提問是遠遠達不到提問效果的.另外，這樣的提問次數(shù)常過于頻繁，沒有針對性，隨意性較大，提問質(zhì)量極低，不僅達不到提問效果，甚至還有可能導致學生失去學習興趣，在其中渾水摸魚，降低學生的學習效率.

（二）提問較少，難度過大

在初中數(shù)學課堂上，許多教師忽視了學生的生理特點，單向認為初中數(shù)學的知識過于簡單，因此，在課堂上很少提問，偶爾提出的問題對初中生來說又難度過大，讓學生無法解答.這種情況的課堂似乎又回到了過去教師“一人獨講”的模式，教師在課堂上不停地灌輸知識，學生只是被動地接受，這種過去的課堂模式新課改中已經(jīng)做出過明確的整改要求，是不可取的.另外，在這類教師的教學過程中偶爾會對學生進行提問，學生雖然有問題思考的時間，但問題難度卻超過其知識掌握水平，極易導致學生失去學習興趣，降低學生的課堂學習效果.

（三）提問適合，忽視評價

在目前初中課堂提問情境中，許多教師已經(jīng)基本掌握了一般的提問策略，能夠在課堂上與學生之間實現(xiàn)良好的互動交流，但有些教師卻忽略了提問后及時對學生的回答做出評價.教師在提問后為學生留下充足的思考時間，便于學生組織語言回答問題，但在學生問題回答完后，及時對學生的回答做出評價也是極其重要的.初中生處于需要得到別人肯定的年齡階段，而且學生回答后，是教師鼓勵學生，幫助其樹立信心的重要時刻.如果學生的回答沒有得到教師及時的評價，勢必給學生心理帶來不好的影響，挫傷學生的學習積極性，影響學生的學習興趣.

二、初中數(shù)學課堂提問策略建議

根據(jù)新課改的要求，結(jié)合當前初中數(shù)學的課堂提問現(xiàn)狀和學生實際年齡特點，特提出以下提問策略建議，希望對初中數(shù)學課堂提問有一定的幫助.

（一）提問簡潔，目的明確

提問簡潔是要求教師在備課的時候，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置簡潔的問題，這些問題必須目的明確，且不能總是簡單的判斷問題，讓學生在短暫思考后即能明白教師的用意.這種簡潔又目的明確的問題能夠讓學生快速思考，得出答案，提升自己的知識掌握能力，并且由于問題的知識目的明確，學生從問題中就掌握了相關(guān)知識，能夠讓學生在學習中獲得不小的成就感.比如，在學習二次函數(shù)時，教師在寫出二次函數(shù)一般表達式y(tǒng)=ax2+bx+c后，對學生提問：“這個式子是二次函數(shù)嗎，為什么？”教師在點評學生回答后要強調(diào)二次函數(shù)成立必須具備a≠0這個條件，加深這個問題的目的性.

（二）提問適合，促進交流

提問合適是要求教師在備課的時候，根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置數(shù)量合適、難度適中的問題，這些問題要具有廣度，便于學生與學生之間、教師與學生之間進行討論交流.因此，這種問題一般是適合小組討論的問題，問題的設(shè)置不宜過難是為了讓大家都有參與討論的機會，小組討論能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，促進學生間的交流.同時，教師在這個時候也要參與到學生各組的討論當中，促進師生間的交流.比如，在學習二次方程的解法時，教師在黑板上板書求解二次方程x2+5x+6=0，然后讓學生用盡可能多的方法求解此方程，可以討論.教師在聆聽學生各組的解法后，要引導學生思考二次方程、二次函數(shù)之間的關(guān)系，或者對十字相乘法做出適當引導，在交流中讓學生發(fā)現(xiàn)更多的解決方法.

（三）提問新穎，激發(fā)興趣

提問新穎是要求教師要充分利用自己的知識面，合理遷移運用，根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置新穎的問題.此種問題設(shè)置主要是為了吸引學生眼球，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果.初中生有一顆好奇的心，對新穎的事物保持著極高的熱情，因此，新穎的問題能夠迅速吸引學生的注意力，促使學生認真思考教師提出的問題，積極發(fā)言，提升學生的學習效果.這種提問方式對教師個人能力的要求較高，需要教師結(jié)合自身實際情況靈活運用.

三、結(jié) 語

總而言之，課堂提問作為教學的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的重要方法，也是教師了解學生學習情況的重要方式.教師要重視課堂提問，在備課時就根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)置問題，并且問題要簡潔新穎，提問要合適，留給學生充分的思考時間，讓學生從提問過程中學到知識，以達到激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習效果的目的，讓初中數(shù)學的課堂教學錦上添花.