高中信息技術課堂任務驅動教學模式設計與實驗研究

徐大偉

【摘要】任務驅動法強調學生主體性，在高中信息技術教學中應用能夠培養學生綜合信息素養。本文對任務驅動法在高中信息技術課堂中的應用進行深入分析，并結合教學實際進行教學設計，以對比傳統教學法與任務驅動法的方式，通過課堂教學來驗證任務驅動法在高中信息技術教學中的突出作用，并提出針對性的建議。

【關鍵詞】高中信息技術 信息素養 任務驅動教學法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0061-02

1.任務驅動教學設計

（1）前期分析和任務設計

為在高中信息技術課堂實現任務驅動教學目標，首選需要對學生學情和教學內容進行分析。高中信息技術課堂教學一般有指定的教材和課程標準，教師需以課程標準為指導，結合學生學情和具體任務設計思路，實現任務與教學內容的契合。任務設計要有層次性、綜合性和可操作性，而且要有發展性，尤其是結合信息技術課程很強的實踐操作性，任務設計要突出可操作性。

（2）創設情境并提出任務

任務設計完成后，教師還需創設合適的情境來配合任務展示給學生。任務情境要貼近學生實際生活，將任務在學生生活情境中進行探索，有利于學生在任務中獲得真情實感，比直接課堂講授更有效。當學生融入情境后，教師結合學生興趣和主動性，將任務或問題展示給學生，提出自己設計好的任務。

（3）小組合作完成任務

任務展示給學生之后，首選需要讓學生認真解讀任務，學生如出現對任務內容理解不清楚的情況，教師需詳細解讀，讓學生真正讀懂任務。然后將學生按照學情分組，以小組為單位接收任務。學生在接受任務之后，先要自主探究，發現并分析問題，搜索相應資料和解決問題的方法。小組成員共同努力，以討論協作的方式完成任務。

（4）學習成果展示與交流

小組完成學習任務之后提交給教師，教師可通過多媒體向全班學生展示作品，然后進行師生點評。點評的過程可先由學生進行小組互評，從中發現不足并積極改進，然后由教師引導評價，總結學生任務完成中存在的問題和亮點。

2.任務驅動教學的課堂教學實驗

（1）實驗教學案例

以粵教版高中信息技術課程中的《多媒體信息的加工與表達》為例設計任務驅動教學，具體步驟如下：

首先，進行課前分析，該課要求學生能夠運用計算機獨立制作多媒體作品，包括多媒體作品的整體規劃與設計、運用PowerPoint對素材進行加工以及作品的集成發布等。具體來說要求學生學會格式菜單的使用，對插入對象進行屬性設置，對幻燈片中各對象建立超鏈接等。通過該課堂任務教學，激發學生學習信息技術的興趣，認識到信息技術的強大作用，培養學生團隊意識與合作能力。本節課的教學重點為：文本框、圖片、音視頻的插入與排版，素材的加工；教學難點為：音視頻的 處理與加工，以及PowerPoint控件使用和屬性設置。

其次，教師創設情境并提出任務。教師先以問題“用什么方式更好的再現‘革命先驅——孫中山的偉人風采”為切入點，向學生展示教師課前設計好的“革命先驅”靜態PPT，并與學生討論是否還有更豐富的表現形式來豐富該PPT作品。在教師的引導下，學生逐漸進入課堂氛圍，教師趁機展示新授課內容“多媒體信息的加工與表達”，向學生下發學習任務——以“革命先驅”為主題，制作圖文、音視頻并茂的多媒體作品。 再次，學生接受任務完成任務。在教師的引導下，學生以小組為單位，制作“革命先驅——孫中山”為主題的多媒體作品，并提出具體要求，包括收集與加工處理文本框、圖片、音視頻等。在教師的引導下，師生討論確定任務完成的步驟為：需求分析→規劃與設計→素材采集與加工→作品集成→發布與評價。對每個步驟中需運用到的知識，教師可通過對舊知識的梳理，引導學生進行自主探究，尤其要注意對學生的問題與疑難點進行針對性的引導。

最后，教師通過多媒體展示學生作品，然后師生點評，對存在的問題進行強化訓練，并積極鼓勵學生，認真評價學生的情感態度。

（2）教學效果分析

以任務驅動教學模式進行為期一個月的教學之后，對學生情感態度和成績進行考核分析，結果發現學生對信息技術課的學習興趣大大提升，課堂參與度與表現也更好，學生學習的主動性明顯提升。對學生的成績進行測試發現，學生的成績有了顯著提升，尤其是實踐操作能力提升明顯，這說明任務驅動教學法相對于傳統的“課堂講授法”，能夠加深學生對信息技術相關知識和技能的理解、掌握與運用，能夠顯著提升學生成績。

參考文獻：

[1]欒文甫.“任務驅動型”教學模式在信息技術教學中的應用分析[J].中國培訓，2016（8）：194

[2]朱鋒.任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用[J].中學教學參考，2016（23）：120