如何開展課堂的有效提問

董瑜

摘要：《數學課程標準》提出;“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。在教學活動中，選擇適當的教學方式，適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。”那么我認為教師的“引導”尤為重要，通過恰當的問題，或者富有啟發性的講授，使學生通過思考和回答，促進思維的積極性;用不同層次的問題或教學手段，引導學生積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。因此，有效的課堂提問成為我在備課中特別注意的一方面，也是和其他組員重點探究的一方面。

關鍵詞：有效提問;教學活動;思考問題

一、以教學目標為主設計問題

我在執教《什么是周長》一課中，是這么思考的：本課的教學目標是幫助學生建立正確的周長概念，如何借助學生已有的知識經驗，讓學生建構抽象的周長概念呢？針對這一點，我做了以下嘗試：

1.結合豐富的生活實例，幫助學生逐步建立周長的概念

“你能沿邊線完整地指一指，并說一說從哪開始，到哪結束嗎？”讓學生用彩筆描出樹葉和數學書封面的邊線，初步感知一周的長度后，接著通過認一認和說一說，知道什么是樹葉的周長，進而知道什么是圖形的周長;再通過數一數、算一算等活動，逐步理解周長的實際含義，獲得更多、更直觀的有關周長的直觀經驗，建立周長的概念，形成初步的空間觀念。

2.重視實際的測量活動，幫助學生積累測量各種圖形周長的活動經驗

在本課中，還安排了測量樹葉周長和數學書封面周長的活動，在測量過程中，學生需要思考：用什么工具測量、怎樣測量等問題。“你們有辦法量出畫的那片樹葉邊線的長度嗎？請試一試。”其中，樹葉是不規則的曲線圖形，測量它的周長對學生比較有挑戰性，小組合作嘗試用“圍一圈”、“在直尺上滾動”等方法進行測量。數學書是規則圖形，測量過程可以體會到長方形對邊相等的特點，為探索后續內容--長方形的周長計算方法奠定基礎。“如果圖形的里邊也有線，那是不是圖形的周長呢？為什么？”層層遞進的問題激發學生的自主思考，只有深刻理解周長概念，在后續學習中才不會把周長和面積的概念混淆。

在“長方形周長”一課中，第一個問題探索長方形周長計算方法，讓學生從已有的生活經驗中探究“怎么計算長方形周長？你有什么好辦法？”對于一些特殊不規則圖形，我會問：“這些圖形的周長你能比劃比劃嗎？”“如何計算這些圖形的周長呢？”“它和之前學習的長方形和正方形的周長有什么聯系呢？”通過這些問題的啟示，引導學生觀察、平移后把不規則的圖形轉化成長方形，從而感知“平移后圖形的形狀發生了變化，但周長是不變的”這一條規律。

二、圍繞教學上的難點設計問題

在執教“判斷平年和閏年”這一知識點時，考慮到孩子們還沒有接觸四位數除以一位數、甚至四位數除以三位數，例如：在計算2013÷4和2000÷400時，“怎樣把2013平均分成4份呢？你是怎么想的？”在解決第一道除法時，有學生說出了借助模型的方法，即把2013看成20個百和13個一，分別與4相除再把結果合起來。轉變兩位數除以4，這樣就容易多了。緊接著我問“2000除以400，如果平均分成400份，求每一份，這樣麻煩不？還可以怎么解釋這道算式呢？”一些孩子思維的火花一下子被激發出來，有學生這樣想：我可以把400看成一個單位，看2000里面有幾個400？我就可以從2000里不斷地減400，直到不能再減為止，數數減了5個400，即2000里就有5個400。這個方法確實不錯！彌補了沒有學習相關除法的漏洞，同樣達到了教學目的，教學效果突出！

三、以“課堂中有趣的動態生成”設計問題

我們在教學中經常會提出預設外的問題，提的問題更多是課堂生成的。

我在執教《里程表》一課時，雖然不要求學生知道速度、時間和路程這些數學術語，但是學生必須讀懂這些已知信息。在引導理解數學信息時，一部分學生已經說出了“速度、路程和時間”這些術語，甚至有些學生說出了它們之間的數量關系“路程=速度×時間”。面對突發狀況，我把問題拋給了他們，我問：“你們有什么不明白的地方嗎？”有的學生就問：“速度是什么意思？”其他學生補充：“速度就是每小時跑的路程。”有人補充：“在其他題目里，可能是每分跑的或每秒跑的路程。”在這個時候，我肯定并表揚他們的觀點，最后小結：速度就是單位時間內行駛的路程，就這樣讓學生之間的差異將問題逐漸解決。

在之前執教的《什么是面積》一課中，這節課是本單元的第一節課，它的學習為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。從一維的長度到二維的面積，是空間認識上的一次飛躍。因此，通過一系列可操作的數學活動，借助學生已有的知識、生活經驗，獲得感性認識的基礎上，建立面積的表象，抽象出面積的概念，從而發展學生的空間觀念。

總之，課堂中的有效提問是一門藝術，它能使學生學會思考和表達自己的觀點，學生在學中思，悟中得，充分發揮其主體地位。在后期教學中，我會把理論知識與課堂實踐有效結合起來，扎扎實實地備好每節課，在知識的關鍵處、學生理解的疑惑處、思維升級的轉折處深入研究，進行啟發式提問，提升學生的思維層次。

參考文獻：

[1]楊玉東.《小學數學教師專業能力必修》.西南師范大學出版社.2014.12

[2]林碧珍.《數學思維養成課》.福建教育出版社.2014.06

[3]邱學華.《怎樣教小學數學》.江西人民出版社.2016.04