淺析合作學習在高效英語課堂下的積極作用

國常娥

摘要：要提高英語課堂效率，全面提高教學質量，實現教學相長、共同提高的目的，必須利用合作學習來打造高效課堂。首先要注意師生之間的合作，建立良好的師生關系，并用興趣和幽默穿插與課堂教學;其次注意學生之間的合作，包括組內合作和組與組之間的合作，從而促進了高效課堂的生成。

關鍵詞：合作;高效;積極作用

長期的教學實踐使我們體會到：要提高英語課堂效率，全面提高教學質量，實現教學相長、共同提高的目的，就必須利用好課堂。讓課堂成為學生獲取知識、展示自己、提高能力的一個平臺。因為課堂教學是培養學生知識掌握和能力運用的主陣地。而在這個主陣地上，只有正確分析和協調老師和學生之間的各種關系，才能取得最后的勝利。教學實踐表明合作學習是打造高效課堂的有效途徑，同時也發揮著積極作用。

一、師生之間的合作。

1、建立良好的師生關系

教師的人格魅力和教學能力是確保高效課堂的前提。坦誠的理解和合作可以縮短師生間距離。教師要與學生建立一種平等、合作的師生關系，要尊重、愛護學生，以積極的態度和發展的眼光看待學生，以自己博大的胸懷接納學生的方方面面、關注學生的點點滴滴。使學生置身于寬松、和諧的學習氛圍中，心情愉悅的去學習。所以課上、課下我都非常注意自己的言行，松弛有度。讓他們感受到你不是高高在上，而是他們學習上的老師、生活上的家長、交往上的朋友。

2、用興趣和幽默打造高校課堂

一節成功、高效的英語課首先要求教師在課前做好精心的準備、設計，才能在課堂上有靈感的激發和生成。例如：在設計八年級上第八單元的第一課時，我備完整個單元的課后，了解到本單元的話題是制作不同美味食物。我以同學們都喜歡吃的特點和對不同食品的好奇心為興趣的切入點，告訴他們如果想吃到這些美味食品，必須先給老師和同學們做出來。看哪一組做得最好。同學們興趣來了，主動探究的意識也有了。有積極準備的，有查資料的，有買與所做食品相關材料的，有設計對話的等等，可謂是忙得不亦樂乎。而在展示的時候，同學們都表現的非常優秀，不僅把食物做出來了，而且也掌握了語言點。同學們在享受自己做出的美味食品時，也在品味著知識的樂趣。

巧用幽默。適時的“幽”一下，能夠緩解課堂的緊張氣氛活躍課堂。例如：for+ 一段時間，同學們知道用how long，但in+一段時間，用什么呢？同學們會想到用how long，how far，how等，當我寫出how soon并開玩笑的跟他們說：“你們好損啊。”同學們一下子反應過來了，緊接著哄堂大笑。笑過之后，在同學們中刻下了深深的烙印，以后再出現類似的題型，同學們就自己說“好損”how soon.所以師生之間的合作，理解和支持才能使有效課堂潛移默化的進行。

二、學生之間的合作。

充分發揮學生的積極主動性和參與性以及團隊協作精神。只要學生積極有效的參與性學習，發揮較強的自主學習能力，高效課堂的提高自然也就水到渠成，師生同樂學英語的情景自然生成。

1.組內合作完成教學任務

實踐證明分組合作學習實用可行。我依據班級的整體情況考慮，個別調整的原則分成6個小組，1號主導本組的學習活動，然后依據成績分出 2.3.4.5.6.號選手。小組內又分成兩種形式的小組，第一種形式：1號和6號、2號和5號、3號和4號，這種是師徒關系，起到隨時幫帶的作用。第二種形式：1.3.6一小組，2.4.5 一小組。這種形式有利于對話或討論問題時運用。層層把關，層層協助，共同提高。每個號都有自己的任務，6號負責單詞，5號負責短語，4號負責句子，3號負責對話，2號負責文章的背誦，1號則起到老師的作用，協調督促組內其他成員的工作，確保本組的教學任務又好又快的完成。這種預習交流，分組合作，共同提高的方法，促進了學生的全面發展，而教師在關鍵疑難之處的適時點撥起到了畫龍點睛的作用。例如：在學習七年級下第四單元有關規章制度一課時，我先把學案發下去，讓不同號的學生明確自己的任務，利用一切可以利用的資源弄懂、弄會，然后我在課上稍加引導，同學們便明確了什么是校規，在學校應該干什么不應該干什么。那么我們在家、在圖書館、在機房又應該怎么辦呢？請同學們以小組的形式表演出來。全員參與、流利準確、創新拓展是評分的標準。所以學生們各盡所能、各展其才，一堂生動的關于規章制度的活動課靚麗登場。

合作學習不是一個人的學習行為，而是集體行為，只有團隊意識增強才能使組內合作達到至善至美，形成積極研討、伏案疾書的風景線。同時切記無論什么樣的人，其內心的榮譽感都是有的。所以組內合作在實施的過程中，方法靈活，形式多樣。但主要以完成任務的情況予以加分，評出前三名，實行日評、周評、月評和期末評。根據日評，評選出每周的前三名獎勵一朵小花，每個月根據小花的多少評前三名換一個蘋果，期末根據蘋果的個數評選前三名，發獎狀。組長是優秀小組長，那么組員就是優秀組員。為此每個學生都會為榮譽而戰，使得學習不再是自己的事，每個小組不但是一個團隊，而且還要把這個團隊打造成和諧、一流積極向上、發揮極大正能量的團隊。

2.組和組之間的合作

組內的縱向合作是完成基本的教學任務，而組和組的橫向合作也是提升教學的一個手段。可以在同一號之間檢測同一教學內容，明確彼此的差距、不足，及時調整自己。也可以設計一個問題讓他們在討論的前提下把問題清晰明白的講出來。例如：我讓6個一號準備一節關于祈使句的語法課。先自己查閱各種資料，結合自己的掌握情況，備課，然后6個一號再坐在一起進行集體備課，拿出一份合理的“教案”，在老師審查后定稿，講給學生。這種從學生中來到學生中去的做法，使比較乏味的語法課變得通俗易懂，臺上臺下呼應不斷，高潮時還出現了臺下的學生向臺上的6個小老師提問的情景。所以這種橫向合作也推動了有效課堂的開展。

教學有法，教無定法。在教學這個主陣地上，只有師生之間的合作，學生之間的合作才能使要我學變成我要學，我樂學，才能使高效課堂這面旗幟永遠迎風飄揚！