淺析小學音樂教學中節奏訓練的重要性及方法

李婷婷

【摘 要】對于新時期下的小學音樂課堂來說，教師要摒棄傳統教育中較為落后的觀念，通過新興的理念作為引導學生學習。在小學音樂的節奏訓練教學中，一方面需要教師創造良好的訓練環境，同時還應當加強師生間的互動交往，從而更好的培養學生的節奏素養，促進小學生音樂核心素養的提升。

【關鍵詞】小學音樂；節奏訓練；重要性；方法

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0097-01

一、小學音樂課堂中節奏訓練的重要性

對于音樂來說，節奏是其生命、靈魂，而且在創作音樂的過程中，采用不同的節奏，還能夠彰顯不同的音樂情感、音樂風格、音樂思想。由此可見，節奏是音樂中重要的構成要素，二者之間存在緊密的關系。以音樂本身為切入點進行分析，節奏是音樂最初的表現形式。在生活中，雨滴聲、風聲、雷聲等，是節奏最基本的狀態，在社會長久的發展中，音樂節奏的形式越來越多，但這些都是其最初狀態上演變、發展而來的。正是在這樣的音樂背景下，對小學生進行節奏訓練有著不可忽視的重要意義。小學生正處于好奇、樂于接受知識的階段，對其進行節奏訓練能夠使其逐漸形成良好的樂感，強化對音樂的興趣，甚至能夠緩解日常學習的壓力。基于科學的節奏訓練，小學生還會加深對音樂的認識，激發其音樂創作的樂趣，對日后多方面發展具有深遠的影響。簡言之，在小學音樂課程中進行節奏訓練，具有較強的必要性，需要教師加大重視。

二、小學音樂課堂中節奏訓練的有效方法

1.節奏律動，激發課堂活力。

在音樂教學中，教師可以組織學生開展節奏律動活動，讓學生在律動中放松心情、愉悅身心，從而營造無比快樂的課堂教學氣氛，實現節奏律動的最佳教學效果。節奏律動往往放在課堂教學起初的環節，對構建快樂課堂具有很好的輔助作用，教師在律動環節要引導學生全員參與，實現彼此之間的愉悅溝通。例如，在教學歌曲《星光恰恰恰》時，教師在導入新課之前，可利用這首歌曲的旋律，展開生動的律動體驗，營造活躍的教學氛圍，激發課堂活力。為了讓學生在律動中溝通得更好，教師讓學生圍成圓圈，自己站在圓圈中間，和學生展開互動模仿律動。教師做什么動作，學生就模仿什么動作，用簡單的動作模仿律動，幫助學生感知所學歌曲的節奏，體會歌曲所表現的歡樂情緒，在愉悅身心的同時，拉近師生之間的距離，讓課堂氛圍更加和諧愉快，為學習歌曲做好準備。節奏律動的動作設計不要過于復雜，要照顧到每個學生的認知水平，達到人人參與、輕松體驗的目的，激發學生課堂律動的積極性，取得愉悅身心的最佳效果。教師在課堂教學中組織學生開展節奏律動活動，能讓學生體驗歌曲的節奏和曲風，實現簡單動作的模仿互動，讓學生在輕松的氛圍中體驗快樂的學習過程。

2.節奏模仿，提升聽辨能力。

教師在音樂課堂教學中可以開展節奏模仿訓練，讓學生在有趣的節奏訓練中，提升聽辨能力，實現音樂的高效學習。節奏模仿是一種趣味性很強的訓練活動，深受學生喜愛。節奏模仿的形式豐富多樣，能有效調動學生參與教學的積極性。例如，在教學歌曲《我是小音樂家》時，教師可引導學生進行節奏模仿訓練，幫助學生輕松掌握歌曲的節奏，為歌曲的學習做準備。教師可將歌曲的節奏用課件的形式展示出來，帶領學生展開節奏模仿。教師怎么做，學生就怎么模仿，形成回應式的節奏互動，幫助學生在模仿中實現節奏的把握。為了增強節奏模仿的趣味性，教師在帶領學生模仿時可不停地進行動作變換。如由拍手轉為拍腿，由拍腿轉為跺腳，再由跺腳轉為捻指，或者將這些動作互相穿插，以此營造歡樂氛圍，激發學生參與節奏互動的興趣，讓節奏模仿在無比歡愉之中順利進行。節奏模仿訓練不僅對學生的節奏聽辨能力是一個很好的鍛煉，還能讓學生了解更多的節奏類型，為歌曲學習提供幫助。教師在歌曲教學過程中開展節奏模仿的訓練，能幫助學生輕松掌握節奏，積累節奏型，提高音樂教學效率和教學質量。同時，趣味生動的節奏模仿，能激發學生學習興趣，給學生帶來無限歡樂。

3.創設互動游戲，培養節奏樂感。

《奧爾夫音樂教育思想與實踐》一書提到：“節奏在音樂中，是音樂進行的時間的組織者，有人稱它為音樂的骨架，從某種意義上講，節奏就是音樂總的感覺。沒有節奏就失去了這個‘感覺的基礎了。”因此，在小學音樂教育中，我們得多幫助學生們去擁有良好的節奏感，把握音樂總的感覺，更好地去表現音樂。我們教學中，也可以運用打擊樂器創設一些節奏互動游戲，培養學生的節奏感。

打擊樂器在小學音樂教學上，毋庸置疑，用的最多的地方還是在于樂器的合奏或為歌曲伴奏表演上。小學音樂課本百分之八十的歌曲都可以用打擊樂器來為它伴奏。有的歌曲直接提供了伴奏樂譜，方便學生演奏，有的要求學生要自制打擊樂器，自己編配節奏為歌曲伴奏。不管是什么樣的要求，都能夠幫助學生在演奏的過程中更好的理解音樂、表現音樂。還可以在樂器的合奏表演上，幫助學生提高合作意識，在表演的過程中形成良好的演奏習慣。

4.用體態律動來表現音樂節拍節奏。

傳統的音樂教學，教師對一些有節奏的段落常常是把不同的音符組合起來，要么就是在口中以“噠”來進行喊拍，尤其是在小學階段顯得尤為突出，用這種教學方法來進行音樂教育，學生完全不能理解音樂節奏是什么。

對于小學階段的學生來說，利用動作來體現節奏感是最好的選擇，這一階段的學生身體各方面協調能能力都比較好，思維模式開放，喜歡無拘無束的表現自己，教師利用這一特點來結合音樂進行運動節奏的訓練是非常有效的。

例如在教學歌曲《大樹媽媽》時，教師可在音樂教學課程中可以貫穿一些基本動作，這樣不僅能夠讓學生注意力高度集中，還能讓學生處在一種輕松、愉快、自由以及富有樂趣的學習氛圍中。這就實現了在活動中掌握音樂，在音樂中體驗體態律動，兩者相輔相成，進一步體現了達爾克羅茲體態律動教學模式所蘊藏的魅力。

結語

綜上所述，改變傳統教學方法，合理采用節奏訓練方式開展音樂節拍教學，幫助學生感受節拍韻律，是提高音樂教學質量的有效方法，能激發學生對音樂學習的興趣，全面提升學生的音樂素養，為音樂學習奠定良好的認知基礎。

參考文獻

[1]李桂梅.論體態律動教學在中小學音樂教育中的應用[J].農家參謀，2019（03）：154.

[2]華楚田.基于肢體律動的音樂節拍教學研究[J].成才之路，2019（02）：77.