小學高年級數學學業不良學生的現狀及措施

呂彩玉

摘要：數學是一門數理性、邏輯性、實踐性較強的自然學科，也是人們在日常生活中賴以運用的一種工具。學好數學學科是非常有必要的，但是由于數學學科的本質特征，很多學生在小學數學學習過程中，很難對數學學科產生濃厚的興趣，對數學學科具有畏難心態，導致一些學生出現數學學業不良。教師應該采取正確的教學手段，轉變學生對數學的認知理念，克服畏難情緒，培養良好的數學學習習慣。

關鍵詞：小學數學;學業不良;有效措施

一、小學高年級數學學業不良學生的現狀

（一）教師的教學方法抽象，學生很難理解數學知識

小學高年級學生的認知水平和思維理解能力比較一般，教師采用的教學方法比較抽象，學生很難理解數學知識。而教師在教學實踐中，忽略了學生的個體實際狀況，沒有將抽象的數學知識轉變成學生容易理解的教學方式，導致學生學習數學產生困難。

（二）教師教學方法單一，學生對數學學習缺乏興趣

教師在小學數學教學過程中，使用的教學方法和采取的教學手段比較單一和固化，很多學生對數學學科很難產生濃厚的興趣[1]。有些教師在教學過程中，忽視學生的主體作用，主宰著數學課堂的教學進程，學生只是被動的接受教師數學知識的傳授，沒有進行獨立的數學理性思考，純粹接受教師的“填鴨”。

（三）學生學習數學吃力，產生畏難情緒

學生自身由于偏科或者喜好的原因，不喜歡上數學課，對數學學科沒有很大的興趣。學生帶著情緒去學習數學，在數學學習過程中遇到了困難，學生就不愿意做數學題，不愿意上數學課。學生在整個數學課堂中，感受不到學習的快樂，沒有從數學學科中獲取滿足感和成功的喜悅。長久以往，學生學習數學的能力也會減少，對數學課程產生畏難情緒。

二、解決小學高年級數學學業不良學生的有效措施

（一）針對學業不良的學生分層教學、因材施教

造成高年級學生數學學業不良的原因有很多，有些學生是低年級的數學知識學習和掌握程度欠缺，有些學生是由于數學學科的難度產生畏難心理，還有些學生就是天生的，對于數學學科的學習能力不足。

教師應該根據學生的個體實際狀況開展分層教學，針對不良學業學生的具體情況因材施教。如果是低年級知識基礎不好，教師可以有針對性的進行輔導補習，將以前沒理解透徹的內容進行查漏補缺，盡快趕上最新的學習進度。對于數學學習有情緒或者沒興趣的學生，教師可以進行適當的心理輔導，幫助學生克服畏難情緒[2]。在數學教學過程中，教師有意識的讓這些學生回答一些簡單的數學問題，增強他們的學習興趣。對于天生欠缺數學學科學習能力的學生，教師可以適當放寬對他們在數學課堂的要求，幫助他們學習和理解數學教學內容，進行一些特殊的指導和輔導。教師在對數學不良學業的學生開展教學的時候，注意因材施教，具體和個體的教學合理運用，轉化不良學業學生。

（二）教師增加數學課堂教學的趣味性，煥發學生學習興趣

教師要增加數學課堂教學的趣味性，煥發學生學習興趣。教師首先要從有趣、生動的教學情境入手，通過對教學情境的精心設計，吸引學生的注意力，提高學生的專注力和興趣的持久度。以人教版小學五年級上冊《平行四邊形的面積計算》課程教學為例，教師在上課的時候拿出兩個提前剪好的紙片圖形（一個長方形、一個平行四邊形）告訴大家，學校為了響應綠色校園的國家號召，準備在校園里修建一個大花園，篩選好花園的形狀，但是現在想確定哪個花園的面積更大，學校就選定哪個圖形。學生接下來進行自由討論，選出哪個圖形的面積更大，學生的回答五花八門，有的學生認為長方形的大，有的認為平行四邊形的大，還有的說一樣大。通過學生對花園的討論，教師吸引學生的注意力在課堂上，進而教師邀請一名學生進行裁剪和拼接，看看實際上哪個圖形的面積大。通過學生對圖形的拼接發現原來兩個圖形面積一樣大，讓學生參與實踐操作，增強學生的關注度，讓學生感興趣，然后教師就自然導入新課程的教學內容。

（三）教師及時調整學生心態，樹立學生數學學習自信心

教會要及時觀察數學學業不良學生的心態，給與他們充分的關心和愛護，他們的數學成績不好，從一定程度上影響學生的整體自信心。教師要糾正學生的不良心態，讓學生指導，學習的好壞不能成為衡量一個的全部指標，也要讓學生明確他們的學習目標，學習是為了什么？學習數學是為了增強自己的能力，而不是為了學而學，不需要別人督促，也會自發的進行數學學習。

另一方面，教師要經常鼓勵和表揚學生，讓學生積極參與課堂提問和課堂發言，增加學生的自信心。當不良學業的學生數學考試不太好的時候，教師要注重教育和批評方式，樹立他們的自信心，鼓勵他們從不好的成績中走出來，爭取下次更好的數學成績，以平和的心態面對數學考試、面對數學成績，為長久的提升和進步繼續努力。

結束語：

教師要采取科學的數學教學模式，幫助學習數學有困難的學生，煥發學生的學習數學的興趣和好奇心，進行具體的指導和輔導，幫助學生查漏補缺，明確適合學生的學習方法，讓學生在數學學習過程中獲取滿足感和喜悅感，逐步提高學生的數學成績。

參考文獻：

[1]李志英.小學生數學學業不良的歸因與轉化[D].南京師范大學，2004.

[2]王正蓉.談小學數學學業不良學生的轉化[J].西北成人教育學院學報，2011（1）：57-58.

本文系隴南市2017年度教育科學研究課題立項LN[2017] 33，項目名稱：“小學生學業成績不良成因及對策研究”的研究成果。