核心素養背景下高考歷史備考教學指導分析

王曉芳

【摘 要】核心素養在高中歷史的學習中是非常重要的，在信息高速發展的現在，教師更應該在教育中培養學生的綜合素質。歷史的學習沒有規律可循，為了促進學生歷史方面的學習，幫助學生更好地完成歷史學習任務，輕松面對高考備考，我們應當幫助拓寬學生的思維寬度，在教學中著重培養學生的歷史核心素養，促進其全面發展，本文就以核心素養的培養為基礎對高考歷史備考教學方式進行一定的探究。

【關鍵詞】高中歷史；核心素養；備考教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0116-02

我國是歷史文明古國，具有悠久的傳統歷史，這些歷史文化都需要更多的人去學習和傳承。不同于小學生學習歷史的淺嘗輒止，高中歷史的學習是學生真正深入歷史的重要階段，對于學生了解國家成長，認識世界，培養其民族自豪感等都具有重要的意義。在高考歷史備考中對學生的核心素養進行培養，是順應新高考方式的必然趨勢，高中歷史教師要有意識地對學生的學科素養進行培養。

一、高中歷史教學中核心素養的主要內容

高中歷史教學中學生的核心素養應該是多方面的，包括歷史理解、時空觀念、思想學習等。首先是歷史理解，學生對于歷史的理解應當是客觀公正的，而且要根據歷史背景進行分析，綜合理解，這樣才能達到學習歷史的真正目的。其次是時空觀念，歷史并不是時間、地點、人物的簡單排列組合與堆積，而是相互獨立又相互關聯的復雜體系。因此在高中歷史學習的過程中，在了解基本歷史事件的基礎上，學生還應該結合事件、地理、年份等，將分散的歷史信息整合，宏觀地了解整個歷史事件[1]。最后是思考學習，“學而不思則罔”，如果只是簡單地記憶歷史知識，而不能從中提煉出屬于自己的思考結果，那這樣不僅不利于提升學生的歷史認知水平，也不利于他們歷史學習思維的培養。

二、提高高考歷史備考教學中學生核心素養的方法

1.提高歷史課堂教學趣味性。

歷史的學習無疑主要是依靠記憶的，這樣其學習難度就會大大增加，而且學生在面臨備考時的壓力也會降低學生學習的熱情。因此，教師在教學過程中要充分考慮到這一點，注重學生的興趣點，以歷史為基礎設置教學內容以提高學生學習的積極性。例如，將我們生活中常見的成語，如“四面楚歌”、“望梅止渴”等所包含的歷史事件給學生講解，這樣不僅可以讓學生了解項羽與劉邦之間發生的故事，一代梟雄曹操的成長經歷，輔助他們了解楚漢及三國的歷史，也可以拉近學生與歷史人物的距離，讓學生發現學習歷史的趣味所在。同時，可以在“望梅止渴”這個故事中深度剖析曹操的性格特點，如，樂觀、顧全大局等，這樣不僅可以讓歷史人物形象豐滿起來，也可以引起學生的共鳴，將嚴肅的歷史知識與有趣的故事相結合，緩解高考緊張的氛圍。

2.結合多媒體進行教學。

在多媒體高速發展的現在，學生學習歷史的途徑變得多樣化，而教師也只是在學習過程中起到引導的作用。考慮到學生高考備考時間的緊張性，教師不可能事無巨細地對歷史知識點進行細致的講解。此時，教師可以引導學生借助多種途徑進行自我學習與檢查，將紙質課本與多媒體素材相結合，通過歷史影像與影視作品進行歷史的學習。例如，在學習我國的建國歷史時可以結合優秀影視作品《建國大業》進行學習，這樣既節省了時間，也可以幫助助學生理清時間、空間、人物之間的聯系，幫助他們建立時空觀念[2]。

3.增強課堂與實踐的聯合教學。

課堂上歷史理論的學習是抽象的，學生很難將歷史與生活相聯系，這樣就不利于學生的歷史學習和核心素養的提高。雖然學生在高考歷史備考時應主要注重課本知識的掌握，但是將歷史在課堂外還原卻也還是不能省略掉的環節。學校可以開展紀念館參觀活動，關愛抗戰老兵活動等，這樣不僅可以調和學生的學習節奏，也會加深他們的歷史記憶，提高他們的實踐能力。在多媒體信息快速傳播的背景下，學生了解到的歷史可能是不全面甚至是有錯誤的，我們不能因為要一味地追求歷史成績而忽略掉歷史的真實性，這樣就不利于學生了解真正的歷史文化，這種影響無論是對歷史的傳播還是學習都是不利的[3-4]。

4.促使學生的思想得到升華。

無論是在高考歷史備考教學還是平常的高中歷史教學中，我們都應該以歷史為基點進行思考，發現我們現有的問題，從而不斷進步。對于學生來說，提高歷史核心素養不僅可以讓他們了解歷史，豐富自己的學識，增強他們歷史備考的自信心，而且有助于培養他們的愛國情懷與民族意識，增強民族自豪感與歷史認同感。對于學校來說，核心素養在歷史教學中的探索有助于提高學校的綜合教學質量，能夠促進其他學科的聯合教育水平。對于國家來說，學生的歷史學習有利于歷史的傳承，對于國家的發展和民族凝聚力都是具有重要意義的[5]。在學習《世界文化薈萃》時，教師可以引導學生對人類文明每個發展階段的世界文化遺產不同之處進行對比，在這種探索中學生體會到了每個地區特有的文化價值，認識了人類社會發展的多樣性和統一性，學會了尊重和理解世界不同地方的文化傳統，不但欣賞和感悟了中國與世界其他國家的歷史文化，同時也增強了對祖國傳統文化的認同感，體會到文化遺產實際上是每一個人的共同財富，進而提升對保護文化遺產責任的先進意識，形成積極向上的價值觀、人生觀和世界觀。

三、結束語

新課改后高中歷史已不再是靠死記硬背來完成考試題目。教師在日常教學中，要意識到這一問題，結合學生的學習特點，優化歷史教學內容，通過豐富多樣的教學方式，聯合課外實踐，提高學生的學習積極性及自主性，幫助他們全面的了解學習歷史，多層面的對歷史人物、歷史事件、歷史思想去進行思考分析，提高學生的專注性，促使核心素養的提高，促進其全面發展。

參考文獻

[1]趙玉潔，王德民.基于歷史核心素養的高考歷史試題考查成效分析與建議——以2016年高考歷史全國卷第41題為例[J].教育理論與實踐，2017（5）：14-16.

[2]石芳.面向核心素養的高考改革[J].思想政治課教學，2017（8）：75-80.

[3]胡利利.構建高中歷史教學評價新體系——以歷史學科核心素養為導向[J].科教導刊，2017（15）：119-120.

[4]翁金紅.文綜歷史材料題在備考復習中的教學指導[J].中學課程資源，2017（7）：61-62.

[5]王紀倫.新課改下高考歷史材料題復習備考策略——以近幾年高考歷史材料解析題為例[J].中學政史地：教學指導版，2017（1）：65-69.