基于以人為本理念的小學班主任管理策略

趙燕

摘要：隨著素質教育的不斷深化，我國小學班主任管理的理念和方式與傳統小學班主任管理發生了巨大的變化，“以人文本”和“因材施教”的理念成為新課改背景下，小學班主任育人工作中重要的內容。班主任的育人工作更是展現人本理念的重要形式，所以小學班主任要積極探索與學生有效溝通的方法和策略，不斷提升班主任育人工作的效率，促使溝通雙方能夠在感情上、思想上得到深化，形成良好的師生關系，為學生的健康成長發揮積極的作用。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;以人為本

在小學階段，學生接觸最多的就是班主任，作為班級管理的主導者，小學班主任對學生的個性發展和人格培養有重要影響。目前，“以人為本”的理念在教育界中不斷深入，班主任也要順應時代發展潮流，在班級管理中尊重學生的主體地位，由管理者轉變為服務者的角色，提高班級管理效率，發展學生的管理能力。

一、小學班主任管理現狀

1.忽視學生的主體地位。

在應試教育的模式下，教師忽視了學生的主體地位和作用，沒有給予學生充足的自主性。在這種傳統觀念的主導下，學生在班級管理中總是處于被動地位，一定程度上束縛了學生的想象力和創造力的發揮。雖然小學生的認知水平處于初級階段，但他們是學習的主體，是班級建設的主體。在目前的小學教育中，學生普遍處于被管理的地位，卻不能參與到班級管理中去，學生對班級事物的熱情也得不到較大的提升。

2.管理模式陳舊單一。

在新的教育形勢下，小學班主任的管理思想和管理模式沒有得到改進，班主任以成績衡量學生的能力，學校以學生成績衡量班主任的教學質量。在班級管理中，班主任也根據學習成績的好壞區別對待學生，成績優異的學生被賦予一定的班級管理權利，而成績差的學生則不能發揮自己的主動性參與到班級管理中去。班級管理權利分配不均，使學生之間容易產生隔閡，師生之間也缺乏良性溝通。

3.缺乏個性培養。

在教學過程中，教師沒有根據學習習慣和學習方法對學生進行有針對性的開導，使學生在學習中變得更加盲目，甚至產生厭學心理。長期以來，教師一直把成績作為評估學生的標準，忽視了培養學生其他方面的特長，很大程度上限制了學生的綜合發展。

二、小學班主任管理以人為本策略的應用策略

1.構建融洽的師生關系。

班主任強化自己的素質和修養，用獨有的人格魅力感染學生，為學生樹立良好的示范和榜樣，得到學生的認可?？陀^分析學生的個性特點，針對性的對學生實施教育管理，將學生視為教育實踐的主體，充分的了解每一位學生?，F在很多班主任兼任任課教師，通常以授課教師的身份與學生展開互動交流，傳統“以教為本”的方式必然會造成學生與班主任之間的個隔閡，構建和諧的師生關系是提高班主任班級關系效率的基本條件。例如，很多班級中的“差生”因為缺乏班主任的重視和關注，往往會產生嚴重的逆叛心理。班主任應在平等對待和關注每一位學生，在日常管理工作中重視學生的參與，構建自由、民主的班級氛圍，尤其面對個性張揚的00后群體，強制性的管理教育只會適得其反，會造成的學生更加抗拒班主任的教育管理。此外，班主任教師要不斷提升自己的文化修養和綜合能力，為小學生開展各種有趣的活動，像六一兒童節聯歡會、演講比賽和作文競賽等，營造良好的師生關系，促進小學教育的良好發展。

2.將服務理念貫徹到班主任管理工作中。

學生是成長的過程是一個曲折發展的過程，必定會存在失敗和錯誤，如果能夠引導學生在錯誤中吸取教訓對學生成長和發展有積極作用。班主任不能用條條框框的行為準則來限定學生的創新思維和行為標準，要扮演一個服務者的角色。例如，學生存在錯誤意識和行為的時候，班主任不能單一斥責，應該積極引導學生認識表象之下的深層意識，讓學生在錯誤中總結教訓，真正做到服務學生，將學生置于教育管理的中心。在服務中強化小學生的主人翁意識，讓學生在學習和生活中逐漸學會獨立，發掘自己的優勢，將小學生培養成新世紀創新性和創造性的人才。其次，班主任要以學生的立場作為育人工作的切入點，與學生面對面地進行平等的交流，提高管理教育的成效。班主任教師可以組織學生開展具有文化服務性質的活動，如“小學生志愿者”“師生轉換秀”“服務幸運星”等，讓學生得到充分的尊重，享受文化服務教育的歡樂，引導學生不斷發展個人思想品德，提高道德修養。

3.尊重學生之間的差異。

傳統的小學班主任在教育管理中，不管面對哪一種性格特征的學生都慣用同一種教育管理方式，忽略了學生之間的個性差異。小學班主任應該認識到學生之間的個性差異，采用“因材施教”的理念，對每一位學生的個性特點進行科學的分析，針對學生的性格特點等因素，制定不同的教育管理計劃，尊重每一位學生，確保每一位小學生都能夠得到良好的成長和發展，體現新教育改革中“以人為本”的教育思想和理念。對于缺點明顯、成績較差的后進生，班主任不能歧視他們，應該先引導他們認識自己的錯誤，然后再督促他們慢慢改正自己的缺點和壞習慣。比如，如果班主任發現班里某位同學很不喜歡某一科目，在了解其根本原因之后，班主任就可以與學生交流，發現學生不喜歡該科目的癥結在于老師總批評他，于是班主任就與該科目的教師進行溝通，通過這樣的協調，發現學生的問題，在保護他們的自尊心的前提下，樹立學習自信心，引導他們改掉自己的缺點和不足。

綜上所述，班主任的管理工作與學生的成長和發展有著密切的聯系，班主任要擺脫傳統教育管理的思維，明確自己的管理目標。通過積極構建融洽的師生關系，將服務理念貫徹到班主任管理工作中，尊重學生之間的差異，有效地克服工作中的困難，樹立“以人為本”的班級管理理念，不斷提升班主任育人工作的效率，促使雙方能夠在感情上、思想上得到深化，逐漸培養學生的主動探究意識和實踐行為，為學生的健康成長發揮積極的作用。

參考文獻：

[1]陸玲艷.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].學子（理論版），2017（6）

[2]萬躍進.小學班主任管理中如何貫徹以人為本的理念[J].考試周刊，2016，04（57）