初中地理教學中人文精神滲透

唐國發

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，初中階段的教育對地理老師有了更高的要求，對初中生的教育不僅停留在提高學習成績上，還要將學生培養成滿足社會需求的綜合型創新人才。因此初中的地理老師在教學過程中要加強培養學生的人文素養，使學生樹立科學的人地觀、環境倫理觀和可持續發展意識，自覺養成關心和愛護人類環境的良好行為習慣。這就要求教師要不斷的提升自身的專業素養，在教學中運用豐富的教學方式，激發學生對地理的學習興趣，從而提高學生的地理水平，促進學生人文素養的提升。本文就初中地理教學中人文精神的滲透策略進行探討。

關鍵詞：初中地理;人文精神;滲透策略

引言：

傳統的灌輸式課堂教學模式已逐漸被素質教育模式所取代，當前的初中地理教學尤是如此，以學生為核心開展教學活動，根據學生的實際學習理解能力以及性格特點制定針對性的教學計劃和方案，增強學生地理知識積累的同時滲透人文精神教育，促進學生核心素養的提升。在初中地理課堂教學實踐中，教師應當充分體現出現代教育理念，正確反映出地理科學觀點，引導學生樹立起正確的地理應用意識以及社會責任感，挖掘教材中的人文素材，運用科學合理的教學方法，注重對學生人文素養的培養，進而提升學生的綜合能力，為學生今后發展奠定基礎。

一、融合人文和科學精神，整合適當的地理教學資源

地理課程作為我國教育體系中培養學生人文精神的關鍵一環，教材內容是展開知識傳授和人文精神養成的主要依據。在地理教學中，教師要想幫助學生養成良好的人文精神，需以教材內容為基礎，對教學內容進行科學的創新。因此，地理教師在具體的教學實踐中進行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內容，還需適當的拓展和延伸教學，并根據學生的實際特點與當地地理環境，精心融合人文和科學精神，整合出適當的地理教學資源[1]。例如，在“地勢和地形”教學過程中，教師可先運用中國地形圖（分層設色地形圖、地形剖面圖）讓學生觀察我國的地勢特征，以及主要地形類型，初步了解我國的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術展示我國不同地形區的圖片或視頻短片，讓學生思考它們分別屬于哪種地形，對整體地形產生感性認識。然后，教師運用多媒體教學設備讓學生欣賞一些我國不同地形區域具有代表性的人文景觀和自然景觀，搜集課外內容，諸如布拉達宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀;雅魯藏布江大峽谷、長江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學生對中國的地形和地勢產生整體印象，并通過對祖國大好河山的欣賞，激發他們的愛國熱情。

二、實施情境教育，強化責任意識

不同的國度，其社會制度與社會主流價值觀是存在差異的。歷經社會更迭，我國始終推崇擔當精神。在地理教學過程中，教師可適度穿插當前我國國家政治及經濟情況。要及時對國家關于土地、交通、氣象等諸多方面的新政策與新思路進行解析，并可將譬如環境問題、人口問題、戰爭問題及資源問題等多方面的人文教育資源融入教學內容中，倡導“和睦、公平、友善”的社會價值氛圍，要求學生明確自身在社會中應盡的義務，應承擔的責任等。要讓學生明確不同的地區擁有不同的生活習慣傾向與人文精神特征，且對此要保持理解、尊重與寬容，學會以關愛的目光看待世界的弱勢區域與人群[2]。如講到《中東》內容時，筆者首先拋出了一系列的問題用以引導進入本課學習內容。1.中東地區緣何總處在戰火之中？2.中東地區緣何成為經久不衰的熱點區域？學生在看到問題時，都在急于去獻出答案。但是回答的核心問題集中在石油天然氣等自然資源的爭奪等上，并不能從戰略位置的角度來提出看法，而從社會乃至全球責任意識來看則更加寥寥無幾。其后，筆者通過播放中東地區相關紀錄片及采訪視頻，引導學生對生存環境進行自我審視，同時對不同區域不同文化形式下的觀念及行為給予理解與尊重。教師要引導學生樹立全球化思維，拓展自我活動視野，從而以主人翁姿態面對社會和世界。

三、樹立民族意識，培養學生愛國精神

在經濟發展的和平大環境下，社會過多地強化個人價值與利益，這導致了不少學校的愛國教育都成為政治思想教育的薄弱環節。反觀地理學科中，除了“地球村”觀念，還有就是不同國家與地區界限分明的領土、領海、領空。例如在《遼闊的疆域》內容講授時，有近一半的學生認為，有些島嶼并沒有爭執的必要，尤其是在中國與菲律賓關于黃巖島之爭的看法上，不少同學認為黃巖島微不足道，為此爭執而傷害友鄰情感只會樹立太多敵人，不利于國際環境的穩定[3]。從這點來看，在學校中不少學生的國土資源知識、國家領土及民族意識十分令人擔憂。教師可通過制作黃巖島、釣魚島的精美ppt用以介紹其歷史歸屬，引導學生感知優美風景，讓學生在美與價值的欣賞與挖掘中，逐步積累濃厚的地理學習興趣，豐富其積極的人格。而學生在學習過程中，也必然會對自然產生極大的探索欲望與信念，并讓學生樹立尊重國家主權和領土完整，祖國領土神圣不可侵犯的愛國情懷。

四、開闊視野，走進人文世界

教師和學生們在課堂之上，不能夠被課程進度所局限，如果教師和學生都被限制，會使得教師和學生們始終處于一種緊張追趕的狀態，這對于培養學生們的核心素養起到了巨大的阻礙作用，面對這樣的情況，教師在培養學生的時候，要根據學生們的學習情況，有針對性的放慢教學的步伐，努力發現教師生活的周圍環境中與地理環境有關的人或事，然后帶給學生去體驗[4]。比如，在學習有關自然環境的知識的時候，教師可以帶領學生們走出課堂，去大自然之中讓學生們感受各種各樣的環境，以此來讓學生們可以更加近距離的接觸自然，提升學生們的學習效果，并以此為出發點，開拓學生們的眼界和見解，讓學生們的人文素養得到提升。

結語：

總而言之，在新課改的趨勢下，在初中地理教學之中滲透進入人文精神的培養已經刻不容緩，所以，教師務必要引起足夠的重視，在授課之中注重培養學生的發散性思維和創新能力，讓學生的個性得到完全的釋放，把學生培養成符合時代要求的人才。

參考文獻：

[1]劉曉艷.人文精神滲透于初中地理教學的方法研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（09）：98-100

[2]于春秋.淺析初中地理教學中學生人文意識的培養[J].課程教育研究，2013（35）：183

[3]劉茜.初中地理教學中學生人文精神培養的研究[D].湖南師范大學，2013

[4]李忠民.試論初中地理教學對學生人文素養的培養[J].黑河教育，2013（04）：48