淺論小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

涂雯

【摘 要】閱讀教學是語文教學中的重要環節，為更好的搞好閱讀教學。不少教師在這方面做了深入研究。綜合他們的研究成果，具體的方法可以概括為以下幾種：閱讀教學要把主體地位還給學生，應重點培養學生的朗讀能力，要培養學生的探究性閱讀能力，應注重培養學生的獨立閱讀能力。針對小學語文課堂教學中的閱讀教學，展開冷靜思考，嘗試在閱讀教學的過程中真正體現語文的人文性特點。通過閱讀教學，不僅使學生對文本愛讀、樂讀，更要使學生體會到祖國語言文字的美，受到美的情感價值觀的感染。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0173-02

一、強化閱讀教學的意義

目前，我國教育事業發展迅速，人們對于教育教學有了新的認識，小學階段是學生成長的關鍵時期，在低年級教學中主要以語文、數學、英語教育為主。在小學語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，良好的閱讀習慣能夠培養學生的基礎知識，擴寬學生的視野，通過語文閱讀，學生能夠理解語言的表達形式，提升自身對文字的理解能力。

與此同時，還能夠提高學生的寫作水平，通過不斷的積累和練習，為學生提供更加豐富的素材，激發學生發現問題、解決問題的積極性。因此，強化閱讀能力培養對學生未來的發展與寫作水平的提高都具有積極作用。新課程改革下，語文閱讀教學更加注重學生的個性化發展與閱讀能力的培養，由于低年級學生還不具備足夠的認知和理解能力，在閱讀方面有一定的欠缺，這就需要語文老師運用科學的教學方法，以此激發學生語文閱讀的興趣，提高學生語文閱讀的效果。

二、重視小學生語文閱讀能力培養的目的

1.激發學生對語文學習興趣，提高語文自主學習能力。

小學是每一個人在學習旅途中的開端，這個時期是非常重要的，如果在小學就讓學生失去了對學習的興趣，那在以后的漫長學習生涯中，學生就很難對學習提起熱情和興趣。因此，教師重視語文閱讀能力培養在小學語文教學中的重要目的就是提升學生對語文學習的興趣。并且讓學生可以自發主動地對語文進行學習和領悟，提高學生學習的自主性，自主和興趣的結合才能讓學生更有學習的動力。只有不厭惡學習，學生在往后的學習中才能更加一帆風順。因此，教師重視小學生語文閱讀能力培養為小學生靈活自主地學習語文奠定了重要的基礎。

2.培養學生實踐能力，提高學生對語文自主思維能力。

在傳統語文學習課堂中，基本以教師傳授為主，語文能力培養基本也以抄寫，背誦為主，很少有讓學生實踐的機會。傳統語文學習中認為，語文學習基本沒有實踐性，也沒有進行發散性思維的空間。其實不然，語文課堂也要著重培養學生的實踐能力，發散性思維能力培養，自主閱讀能力培養。在基礎的背誦和抄寫之上，加強學生的動手實踐，增加創造空間。可以多提出一些讓學生進行思考的問題，就問題進行深入探討和討論，培養學生的發散性思維，和自主閱讀能力。例如在三年級課程中《畫楊桃》一課中，教師在前一天布置預習作業時可以讓學生畫楊桃，并讓學生仔細閱讀課文，生字自己查字典，將自己的疑問進行記錄，第二天上課時將生僻字和問題進行匯總，生僻字教師統一進行講解，問題大家一同討論。這樣可以讓學生對自己找出的生僻字印象深刻，大家一同進行問題研究既增加了學習語文的趣味性，又提高了對語文學習的自主能力。本課沒有涉及背誦和默寫，教師普遍選擇讓學生朗誦一遍，再復述講解，主要講解生字方面。當教師開始重視學生閱讀能力培養之后，就會發現教材中的每一課都需要進行仔細講解。

三、能力培養措施

1.創新教學方法。

小學語文閱讀教學貫穿至語文教學的各個階段，為提高閱讀教學效率，教師應積極創新閱讀教學方法，激發學生的閱讀興趣、閱讀主動性。閱讀教學中，教師應根據閱讀內容采取針對性閱讀教學方法。如閱讀內容中有多個人物的對話，為增強閱讀趣味性，加深學生印象，教師可要求學生進行角色扮演，使學生在角色扮演的過程中積累字詞、學習相關的表達技巧。例如，部編版小學二年級下冊《沙灘上的童話》的教學中，文章用第一人稱的方式講述一個制作城堡、營救公主的故事內容，結合這樣的內容特點，教師讓學生發揮想象力，文章中可以有幾個角色，讓學生扮演相應的角色，如城堡國王、王妃、公主、護城衛士、魔王以及魔王嘍嘍等。讓學生以小組的形式開始角色扮演活動，分配相應的角色，對對話的內容進行豐富，編寫相應的故事情節。通過角色扮演活動，學生需要對每個角色進行了解和刻畫，調動學生課文閱讀的積極性，幫助學生學習和掌握課文內容。因此，小學語文教師應當深入了解課文內容，組織學生開展角色扮演活動，創新課堂教學方式，提高閱讀教學的有效性。

2.擴展閱讀體驗，培養閱讀意識。

在閱讀教學的過程中，教師不僅要重視課堂教學內容的傳授，還應該教會學生如何進行閱讀，讓他們能夠掌握一定的閱讀技巧與理解能力，通過科學的閱讀方法提高學生的閱讀水平。因此，教師在教學過程中可以多融入一些閱讀體驗，發揮學生的自主學習能力，幫助他們深化文章的中心思想。比如在進行《軍神》這一文章的學習中，學生通過在課堂上的閱讀對其中所涉及到的生字詞。例如：“拒絕、暈倒、堪稱、劉伯承”等加以重視，讓學生以其中幾個詞語或者關鍵詞概括本文的主要內容，并且運用生字詞檢查等方法提高學生對文章的印象，并運用若干個小的文學故事，加深學生對這些生字詞的理解，幫助學生掌握課文內容，擴展閱讀知識。

3.推陳出新以教師引導化閱讀能力培養為主。

在傳統的語文閱讀能力培養中，一直以教師灌輸式教學為主要模式，這樣的模式有很大的弊端，讓閱讀更加的枯燥，也會讓學生對語文閱讀失去興趣。新課改下需要進行推陳出新改變閱讀能力培養的主體，以學生為主體，讓教師進行輔助干預。主要以讓學生自主的對語文閱讀產生興趣，進而提高學生的語文閱讀能力。語文閱讀能力的提高，不僅可以讓學生在語文科目的學習中有很大的助益，也會對其他學科的學習有良好的影響。

結語

總之，我們的語文閱讀不可以只是拘泥于語文課本上的知識進行閱讀，更多地需要拓展閱讀。隨著新課改的不斷進行，小學語文閱讀教學引起了教師的重視，新的閱讀教學方法也應該得到運用，教師也可以結合文章或者名著的特點與學生的學習或心理特點，引導學生閱讀，培養閱讀能力。

參考文獻

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